楊爽

（河北省青龍滿族自治縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 秦皇島 066500）

一、二者的有機(jī)整合，構(gòu)筑了新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了手段，豐富了內(nèi)容，拓寬了視野

信息技術(shù)與課程實(shí)施整合將帶來觀念的變革，將帶來教學(xué)要素的重新建構(gòu)，構(gòu)筑新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從以教師為中心的講解傳授的進(jìn)程，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)進(jìn)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的進(jìn)程。下面就信息技術(shù)與課程整合后，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革后的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，更加關(guān)注信息技術(shù)在課程實(shí)施方面的作用，歸納主要包括以下幾個方面：

（一）教師知識呈現(xiàn)的變革，更新了教育手段。信息技術(shù)與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現(xiàn)途徑，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄻踊闹R呈現(xiàn)途徑，教師可以通過信息技術(shù)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學(xué)習(xí)效果。

（二）知識來源的多樣化，豐富了教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)與課程實(shí)施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識，同時，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）媒體作用的變化，拓寬了學(xué)生視野。不但解決了學(xué)習(xí)資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，美術(shù)欣賞的資源極其豐富，學(xué)生只要掌握了IE 網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學(xué)習(xí)。

二、課例與課例模式

比如美術(shù)第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導(dǎo)游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學(xué)生的一些問題，或者干脆組織學(xué)生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學(xué)生提出問題進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式是單方面的知識傳授，學(xué)生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。開展的美術(shù)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進(jìn)行交流。教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進(jìn)而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學(xué)生都積極參與，自主學(xué)習(xí)。

以上兩節(jié)實(shí)驗(yàn)研討課，雖課型不同，但卻有共性環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程圖大致為：情景導(dǎo)入→自主探索→網(wǎng)上交流→歸納小結(jié)→反饋評價→升華提高。通過語言講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論、談話法組織整個教學(xué)過程。

信息化環(huán)境中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)習(xí)者由被動的簡單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合的根本目的是為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。我們在使用信息技術(shù)時一定要具有針對性，明確要解決什么問題，達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的，要解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，其關(guān)鍵在于建立新型師生關(guān)系

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的過程中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設(shè)計(jì)者、活動組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)移，要求教師必須具備基本的信息技術(shù)操作技能、具備信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，要求教師必須適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合后新的學(xué)習(xí)需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生關(guān)系真正建立在了“平等”的基礎(chǔ)上，教育角色由單一傳授轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，分析問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)上了。當(dāng)前的教師素質(zhì)狀況，很難適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，教師需要“二次開發(fā)”，教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術(shù)與課程整合的根本性制約因素。體會如下：

（一）主體絕對化傾向。在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時的理解。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)施過程中的確也取得了相當(dāng)好的效果。因此目前很多教師都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時都要“創(chuàng)設(shè)情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI 課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。

因此，探索信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科課程的整合的教學(xué)是21 世紀(jì)實(shí)施素質(zhì)教育的必要，定會給教育改革帶來新契機(jī)，開辟新航線。讓我們一起為之努力吧！