范曉平

（河北省衡水市景縣留智廟鎮(zhèn)八里屯小學，河北 衡水 053500）

引言

很多數(shù)學知識來源于生活，同時又反作用于生活，學生能夠運用所學知識，解決生活中很多實際問題。為了發(fā)展學生綜合能力，調(diào)動其對數(shù)學的積極探究興趣，教師要認識到，基于生活情境開展數(shù)學教學的意義，同時結(jié)合學生實際能力，制定出切實可行的數(shù)學教學策略。

一、基于生活情境開展數(shù)學教學的意義

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣是最好的老師，是促使學生開展數(shù)學學習的原動力，當學生有了對數(shù)學的探究興趣，自然會積極主動地投入其中，開展學習活動。教師通過挖掘生活化的數(shù)學元素，能夠使學生們感受到數(shù)學和生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學的奧秘和魅力，從而能夠有效激發(fā)自身學習興趣。同時，生活化情境的創(chuàng)設也能夠使學生更好地理解數(shù)學知識，從而達到高效學習的目標。

（二）有助于豐富數(shù)學教學形式在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師采用的授課模式較為單一，一般都是教師按照教材內(nèi)容細致地講解，學生被動地聽課。這樣的學習活動，使得學生的學習方式較為死板，課堂形式也不夠豐富多彩。對此，教師積極創(chuàng)設生活化情境，能夠有效豐富課堂教學形式，營造良好的學習氛圍，并可以使學生的數(shù)學探究興趣更為濃厚。

二、基于生活情境的數(shù)學教學策略

（一）教學中使用生活化的語言

由于數(shù)學本身具有很強的邏輯性和抽象性，不容易理解。再加上小學階段的學生一般年紀尚小，他們的認知水平以及理解能力都比較低下。在這樣的情形下，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學方式，不僅不利于學生的數(shù)學學習，而且會使得學生的學習積極性被嚴重挫傷，甚至逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因而教師在教學中，運用生活情境時可以嘗試使用生活化的語言，將一些專業(yè)的、難理解的名詞簡化，采用通俗易懂的語言去進行教學，將深奧抽象的數(shù)學知識有效地化解。比如，在“長方體和正方體”的學習中，對于“頂點”“棱”等不好理解的名詞，教師也可以用通俗的生活化語言來形容，先讓學生更好地理解。如果學生還不能很好理解，可以讓學生從家中帶來一些長方體或正方體的物品，比如魔方、藥盒等，在課堂上觀察和測量這些實際的物體，這樣能夠使學生更好地理解相關的名詞概念以及定理公式，加深對其的記憶。生活化的語言能夠大大拉近學生與課堂的距離，激發(fā)學生的學習積極性，使其能更好地投入到數(shù)學課堂中來。

（二）創(chuàng)設生活情境，增強學生學習動力

生活情境的創(chuàng)設，能夠促使學生的數(shù)學探究動力被充分調(diào)動出來。對此，教師要能夠結(jié)合教材內(nèi)容，制定具體生活化場景，讓學生們投身其中，切實感受數(shù)學知識的趣味性。比如在學習《動物趣聞——克、千克、噸的認識》一課時，在引導學生們認識質(zhì)量單位“克”的過程中，教師可以為其創(chuàng)設生活化情境：同學們，老師準備了一些東西（拿出提前準備好的一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子），現(xiàn)在老師想要知道這些物品的重量，我們可以采用什么方法？學生開展討論，可能會想出用手掂一掂這個辦法，接著，教師繼續(xù)向?qū)W生們說道“請小組內(nèi)把這些物品拿在手中掂一掂，再看看標簽，請生匯報，你掂的物品有多重，有什么感覺？”然后組織學生們開展分組活動，親自感受不同物體的質(zhì)量，并思考：在我們生活中，還要哪些用克作為單位的物體？

（三）借助多媒體設備，進行生活情境的創(chuàng)設

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，很多中小學課堂都配備了多媒體設備。小學數(shù)學教師在運用生活情境進行教學時，就可以充分利用現(xiàn)有的這些多媒體設備，讓其輔助教學。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，將生活中的數(shù)學素材融入到課堂的教學設計中去。通過PPT 課件的制作，將數(shù)學教材內(nèi)容充分聯(lián)系實際生活。在這樣的條件下，生活情境的開展就會游刃有余。例如，在“長方形和正方形”這一課中，教師通過多媒體教學設備，對提前制作好的PPT 課件中的長方形和正方形的事物進行展示，讓學生在課堂中直觀地感受這些生活中的長方形和正方形，比如地板磚、課桌等。在展示過程中，教師就可以引出本堂課的內(nèi)容，基礎知識學習完后，教師可以讓學生嘗試對課本進行簡單的測量，深入領會本節(jié)課的內(nèi)容。這樣的課堂無形中就創(chuàng)設了一個生活情境，在這樣的生活情境中，學生的動手能力也能得到鍛煉，使數(shù)學課堂變得更加有生機和活力。

（四）生活情境教學與課后作業(yè)相結(jié)合

很多學生十分抵觸課外作業(yè)不喜歡做作業(yè)。甚至有一部分學生在做作業(yè)的過程中出現(xiàn)了抄襲，敷衍了事的情況，在這些情況的影響下作業(yè)無法真正的發(fā)揮作用和價值。為了改變這種教學情況，教師可以進行適當?shù)膭?chuàng)新提高內(nèi)容的趣味性，這樣才能夠吸引更多的學生主動地完成作業(yè)。例如，教師引導學生學完簡便的小數(shù)計算之后，就可以為學生設置一些作業(yè)：讓學生去市場里買菜，和賣家比賽，看誰計算的又快又好。這種方式和單純的作業(yè)相比更加有趣，而且學生能夠反復的練習，從而掌握小數(shù)簡便算法。這種作業(yè)需要家長共同配合監(jiān)督孩子一起完成，之后再把學生做作業(yè)的情況反饋給教師。這會教師根據(jù)這些反饋指導學生幫助學生解決問題，引導學生進行反思。這樣這種趣味作業(yè)就會更加的完善。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，廣大小學數(shù)學教師在教學中，要重視運用生活情境，充分將教材與實際生活緊密結(jié)合，通過借助多媒體設備，進行生活情境的創(chuàng)設。與此同時，教學中要盡可能多地使用生活化的語言，減少一些枯燥的專業(yè)名詞的使用，讓教學更加貼近生活，這樣學生才能更好地學習，教師也能更好地教學。只有這樣，小學數(shù)學教學工作才能取得突破性進展。