楊金霞

(河北省保定市徐水區(qū)戶木鄉(xiāng)屯莊小學，河北 保定 072550)

一、創(chuàng)新性作業(yè)能引導學生在生活中學習語文

在長期的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，小學語文創(chuàng)新性作業(yè)，使學生在愉悅合理的情境中運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，不僅讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，而且學習的語文能力也有很大的提升。小學語文創(chuàng)新性作業(yè)的設計把不同學科在知識上相關的內容綜合在一起，如詩歌配畫、小實驗等作業(yè)的設計，綜合了美術、科學、數(shù)學等學科，從而使相關知識的學習互相促進，各種思維方式互相融合，提高學生的綜合分析能力。生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊?，F(xiàn)實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。小學語文開創(chuàng)新作業(yè)的設計，充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系?，F(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高原則，呼喚個性的張揚，積極性、創(chuàng)造性的釋放。小學語文創(chuàng)新性作業(yè)的設計以人為本，既顧及練習的一般作用和功能，更注重發(fā)揮學生的主體作用，注重讓學生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗到努力后的滿足與自信，獲得個性的和諧發(fā)展。

二、小學語文創(chuàng)新性作業(yè)的形式和內容

（一）由統(tǒng)一性作業(yè)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新作業(yè)

美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人的智力是多元的，至少有語言智力、數(shù)學邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際關系智力和自我認識智力等七種以上的智力。多元智力理論的核心在于認真地對待學生的個別差異。因此，我們設計和布置作業(yè)時也應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。

例如，學習人教版四年級上冊語文《秦兵馬俑》一課后，我設計了多層次創(chuàng)新性作業(yè)。

A 型作業(yè)：

（1）積累文中四個字的成語，并用其中的兩個詞語各說一句話。

（2）比一比，組詞。拱（）擬（）使（）脆（）供（）似（）吏（）跪（）

B 型作業(yè)：

（1）聽寫課文詞語。

（2）.正確、流利、有感情地朗讀課文。

C 型作業(yè)：

（1）用“有的……有的……有的……”寫一段話。

（2）詞語搭配：

規(guī)模（）思念（）類型（）凝視（）個性（）展示（）

體格（）踏上（）神態(tài)（）緊閉（）

D 型作業(yè)：請你做一次導游，帶大家參觀被列為“世界文化遺產”的秦兵馬俑。請根據(jù)課文內容及搜集的資料寫一段導游詞。

對于學習上有一定困難的學生可以嘗試做A 型作業(yè)，學習成績較穩(wěn)定，需要適當進行拓展練習的學生可以試著進行C 型作業(yè)，對學習有濃厚的興趣，學習能力強的學生則可以做D 型作業(yè)。而B 型作業(yè)則是全體學生都必須要完成的。

這種創(chuàng)新性作業(yè)的設計主要體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學生自主學習，主動發(fā)展。

（二）變封閉性作業(yè)為創(chuàng)新性作業(yè)

素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。作為課堂教學的延伸部分——作業(yè)，如何體現(xiàn)這一核心？我個人認為作為語文教學內容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，以鞏固、應用、深化所學的知識。這種全方位的創(chuàng)新，是“創(chuàng)新性”作業(yè)與常規(guī)作業(yè)的顯著不同點。

如在教學《搭石》一課后，為了讓學生更好地體會奉獻所帶來的幸福感，可組織了一次公益活動，以小組為單位，幫助家庭特別困難的學生，為社會奉獻愛心。然后讓學生把自己在活動中的感受記錄下來。這樣，學生就有感可發(fā)，有話可說了。再比如：當春天到來的時候，教師可以引導學生觀察校園里各種植物的變化，并把它們記錄下來，從中感受春天的變化。這些把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

（三）變機械重復作業(yè)為操作性作業(yè)

長期以來，老師往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣。為了增強課文內容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦海中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我們常設計操作創(chuàng)新型作業(yè)，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手創(chuàng)新，讓學生真正地動起來。

例如：學完《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解我國被列入世界自然遺產名錄的風景名勝，制作一份世界自然遺產名錄為主題的手抄報。從而真正感受到祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。

我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

總而言之，創(chuàng)新性小學語文作業(yè)的實施，激發(fā)了學生作業(yè)的熱情，給予了學生成功的體驗，把作業(yè)延伸到了學生的現(xiàn)實生活，延伸到了相關的領域知識。學生在學習中真正有了收獲，有了提升，有了發(fā)展。