吳夢(mèng)婷

（深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園，廣東 深圳 518104）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、審美能力、創(chuàng)造力、想象力及同伴之間的交往能力都得到了培養(yǎng)。反過(guò)來(lái)，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究過(guò)程又為環(huán)境的再改造和重塑提供了大量的依據(jù)。

一、如何通過(guò)優(yōu)化環(huán)境以促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展

（一）營(yíng)造整體氛圍環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性

幼兒年齡小，學(xué)習(xí)與游戲的經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不足，且認(rèn)知能力具有很大的局限性。為此，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，從幼兒時(shí)期具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)出發(fā)，呈現(xiàn)立體化、直觀化的環(huán)境,用孩子們感興趣的事物來(lái)吸引他們的目光，創(chuàng)設(shè)主題墻飾,擺放與教學(xué)主題相關(guān)的桌飾及飾品等，從而在整體上營(yíng)造能充分體現(xiàn)本年齡段幼兒教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，更容易吸引幼兒注意，進(jìn)而促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

如在組織與實(shí)施“秋天”主題活動(dòng)時(shí)，我們圍繞主題活動(dòng)從整體上創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。教師使用彩色粉筆在主題墻的相應(yīng)板塊勾勒了秋天大豐收的場(chǎng)景，還用顏色、形狀不同的落葉及果實(shí)作為裝飾品，在展示柜上還擺放著與秋天的童話相關(guān)的飾品供孩子們自主游戲時(shí)選擇與佩戴，閱讀區(qū)投放與秋天有關(guān)的繪本故事，益智區(qū)投放水果棋等。整體環(huán)境被絢爛的色彩、濃厚的豐收氣氛所籠罩，有效激起了孩子們探究的欲望，他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著提升。又如，當(dāng)幼兒就餐結(jié)束時(shí)，我會(huì)組織幼兒將就餐的桌椅根據(jù)需要來(lái)拼成一塊，形成一個(gè)操作臺(tái)，在這基礎(chǔ)上，為幼兒發(fā)放學(xué)習(xí)或是游戲的材料，讓幼兒在這樣的環(huán)境下動(dòng)手操作。除此之外，我積極將午睡室、戶外場(chǎng)地利用起來(lái)，并為幼兒設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)志，讓其在規(guī)范的環(huán)境中做游戲，逐漸形成規(guī)則意識(shí)，在相應(yīng)的環(huán)境中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，同時(shí)將一些自然角或是運(yùn)動(dòng)角設(shè)置在戶外或是走廊，充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)安排，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

(二)開展混齡游戲，促進(jìn)幼兒交往主動(dòng)性

環(huán)境不僅僅是指外在的環(huán)境，還有一些課程環(huán)境也是重要的環(huán)境基礎(chǔ)，比如混齡游戲的開展。混齡游戲是幼兒園重要的課程，在開展混齡游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為幼兒提供參與的機(jī)會(huì)。發(fā)展幼兒的各方面能力，作為教師，要支持幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足幼兒主動(dòng)交往的欲望。

“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”。新《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育與小學(xué)中學(xué)教育是相互連接不可分割的，在其中發(fā)揮著扎根蓄勢(shì)的重要作用。在混齡活動(dòng)中，教師打破班級(jí)界限，為幼兒搭起了交往的平臺(tái)，教師在活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)置些難易程度不同的材料與內(nèi)容，也較好地培養(yǎng)了幼兒的各種能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。孩子們按照自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)，“以大帶小”的活動(dòng)方式，方便了不同年齡段幼兒之間相互交流和學(xué)習(xí)，在共同商議解決活動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中人際交往、語(yǔ)言能力、社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面均得到了發(fā)展。在混齡活動(dòng)中，年齡大的幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)照顧弟弟妹妹，年齡小的幼兒從哥哥姐姐那里獲得了交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了各種技巧和能力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在搭建區(qū)進(jìn)行游戲活動(dòng)，小班的幼兒根據(jù)中班和大班幼兒的標(biāo)準(zhǔn)示范來(lái)選擇不同的游戲器材，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，大班的幼兒就可以來(lái)幫助中班和小班的幼兒，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品格，之后小班的幼兒就可以在大班幼兒的幫助下搭建更大的積木，從而體會(huì)到戶外混齡游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。

(三)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)

幼兒參與到創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在搜集與制作、挑選活動(dòng)材料的過(guò)程中，幼兒與材料進(jìn)行充分互動(dòng)能夠積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，初步了解其特性與用途，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供支持，對(duì)于促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。如，在布置幼兒園墻面時(shí)，我讓幼兒作為主體參與進(jìn)來(lái)，讓幼兒根據(jù)現(xiàn)在的季節(jié)特點(diǎn)，發(fā)揮想象，先讓幼兒在自己的紙上進(jìn)行繪畫；之后，讓幼兒一同就所要表現(xiàn)的主題進(jìn)行創(chuàng)作，將幼兒的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴。這種方式充分發(fā)揮了幼兒自身的創(chuàng)造性。與此同時(shí)，還可以讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到自己的能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人。最終，幼兒經(jīng)過(guò)結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)，創(chuàng)作出了“大松樹”“蘋果樹”等圖畫，幼兒感受到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂(lè)趣，更樂(lè)于參與到幼兒園集體活動(dòng)中。幼兒園課程的順利、高效實(shí)施離不開良好環(huán)境的支撐,幼兒的主動(dòng)性和環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用息息相關(guān)。

二、結(jié)語(yǔ)

兒童主動(dòng)性的培養(yǎng)離不開環(huán)境的影響。幼兒園只有創(chuàng)造一個(gè)具有良好探究問(wèn)題氛圍的實(shí)踐環(huán)境，才能激發(fā)孩子自主探究的積極性，從而開展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新技能可以深入到孩子的學(xué)習(xí)和生活中，使孩子在人生發(fā)展的早期和價(jià)值觀的形成中很好地鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。