魏小霞

（甘肅省康樂縣城北學校，甘肅 康樂 731500）

初中階段的英語教學非常重要，尤其是作為三個主要文化科目之一，一旦沒能及時跟上教師的節(jié)奏，就有可能會在未來的教育階段中不斷落后，最終導致學生不堪重負。因此，在文章中，教師與學生的節(jié)奏匹配是著重強調的一點。因為，教師作為知識的傳授者，需要學生的緊密配合才會取得極高的效率，而一旦二者脫節(jié)，就會使得教育活動陷入停滯，而避免這一切的辦法，便是采用互動教學。

一、創(chuàng)建互動情境，提高參與興趣

在初中英語教學中，要想有效開展互動教學模式，首先需要營造一個良好氛圍，創(chuàng)建一個貼近學生學習生活的互動情境。在這個情境下，老師和同學們共同探討英語問題，深入挖掘英語的文化內涵，感受英語世界的魅力與價值。另外，學生能夠大膽地發(fā)表自己的觀點，用英語來展現(xiàn)自己的才能，聽的同學可以抓住這個機會訓練自己的聽力水平，說的同學的英語水平表達能力又得到了進一步鍛煉。

例如，在學習How do you get to school?這一單元時，老師首先應明確本單元教學目標，要求同學們掌握基本單詞的發(fā)音以及相關句型，在檢查同學們掌握好這些記憶方面的內容后，便可創(chuàng)建互動情境，給同學們的語言輸出提供平臺?？梢宰屚瑢W們交流上學的交通方式，把所學所記憶的知識盡最大程度輸出，增強課堂的交流互動性，為學生創(chuàng)造了良好的氛圍，得以高效地吸收所學的知識并懂得在合適的場景運用。

二、強調互動的雙向性，利用課前導入

提高互動欲望盡管有部分學校已經(jīng)開始嘗試鼓勵課堂上的互動，但基本上還是局限于師生之間，教師依舊占據(jù)著過去的主體地位，提問然后挑選學生回答，學生依舊被動地學習，整個的互動方向是由教師向學生輸出的單向模式，不僅過于機械，而且沒能從本質上解決問題。因此，教師要主動反思自身在教育過程中所處的位置，主動讓渡教育的主導權，讓學生作為教育活動的中心，針對學生互動積極性不高的問題，教師要尊重學生的意愿，不要打擊學生的自由發(fā)言，而是對于學生所提出的具有積極意義的建議盡量采納，不僅僅是教師向學生發(fā)問，學生也可以向教師發(fā)問，只要能夠在整個過程中使知識進行了互動，那么這樣的互動就是積極有意義的。想要正確引導學生參與互動，教師可以采取課前引導的方式，在開始正式課程之前，教師可以與學生進行輕松地溝通交流，或者開展具有趣味性的娛樂活動，讓學生發(fā)揮主觀能動性，為如何開展課堂教育建言獻策。

三、因人而異，分層施問

在初中英語課堂教學中，老師的課堂提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)之一。在課堂上，老師有效的問題能幫助學生們開拓思維、啟迪智慧。老師在教學中提的問題可大致分為兩類，一是展示型問題，二是參考型問題。展示型問題是指提問者已經(jīng)有明確答案的問題；而參考型問題是指提問者并沒有明確的答案的問題。老師在問題設計時以學生實際情況為準則，實現(xiàn)問題分層化設計。在教學中時常會出現(xiàn)這樣的問題：如果老師提出一個稍微有難一些的問題，有部分同學能夠自己思考自己探索然后理解和掌握，但也有部分同學無法做到。當學生的基礎知識較差時，面對參考型問題常常會感到無從適應，導致無法回答此問題，若長期如此便會打擊學生的學習自信心，擊退學生的學習熱情。因此，在老師設計作業(yè)時，首先對學生的實際情況充分了解，如知識水平、理解能力等，然后針對不同發(fā)展階段的同學，設計科學的問題，再根據(jù)學生的回答，如回答問題的語言長度、用詞高級度、語句通順度來進一步了解學生掌握知識運用知識的情況。最后，無論是哪些同學回答、回答的效果怎么樣，老師都應該給予一定的支持，適當指導學生，幫助學生取得更大進步。

例如，在學習完某一單元內容后，英語老師可以這樣分層設計問題，展示型問題可以是聽寫同學們單元內容中重要的詞匯、固定搭配以及加分的句型，并用句型來說一兩句英語。而參考型的問題可以是讓同學們運用本單元內容學習的知識寫一篇小作文，或者用英語口頭表述學完這一單元的收獲。

四、互動深入化，通過巧妙的課堂問題提高互動效果

由于上文所提到的種種問題，英語學習是不能夠依賴學生的自主覺醒的，也就是說，想要讓學生在自主學習的過程中自然而然地迸發(fā)學習英語的熱情，是不現(xiàn)實的。因此，想要幫助學生培養(yǎng)對于英語學習的興趣和激情，教師就必須在互動中注重對學生的回應，絕對不能讓學生在回答問題，即完成互動過程之后得不到任何反饋，久而久之，學生會覺得教師刻意的忽視了自己，自然就喪失了繼續(xù)學習英語的信心。因此，教師首先要做到仔細聆聽，對學生發(fā)言的內容做到整體把握，然后如果發(fā)言非常中肯，那么教師要不吝贊美;如果存在問題，也不要著急嚴苛地批評指正，而是采取委婉的方式，比如提出有層次的問題來引導學生自我解答，自我排除。

五、結束語

綜上所述，在當下傳統(tǒng)教育模式日漸式微的背景下，互動教學的思路未嘗不是一個值得嘗試的方案，將互動教學應用在初中英語教學當中可以有效提高師生交流的次數(shù)與效率，增進師生關系以及促進學生之間的溝通，幫助學生培養(yǎng)對英語學習的熱情和興趣，可以看作是未來的一個重要趨勢。廣大教育工作者要在遵循新課程標準改革方案的基礎之上，逐步認識和應用互動教學。