彭紹珍

（廣東省羅定市船步鎮(zhèn)垌心小學(xué)，廣東 羅定 527225）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容需要保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)勢(shì)，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助和支撐。但是，現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻不注重 與時(shí)俱進(jìn)，未能合理地運(yùn)用新型教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，也并沒(méi)有突出學(xué)生的核心地位，反而過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑實(shí)踐研究工作并不突出。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑實(shí)踐研究過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）不重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有諸多表現(xiàn)形式，例如解決問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中的能力，和他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，學(xué)生在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)要有很好的心理素質(zhì)，并能進(jìn)行知識(shí)遷移。但是，某些數(shù)學(xué)教師有些操之過(guò)急，不注重培養(yǎng)和突出這些核心素養(yǎng)，反而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)保持較高的關(guān)注度。在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，講解相應(yīng)的解題技巧，希望學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行優(yōu)化。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)未能得到正確的培育。

（二）師生間缺乏有效的溝通交流

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些疑惑和不解，此時(shí)需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是部分教師并沒(méi)有做到這些，不注重利用課下時(shí)間和學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，不了解學(xué)生的實(shí)際需求，也不了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際看法。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建問(wèn)題情境，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是一門需要縝密思考、不斷探究的學(xué)科，學(xué)生需要對(duì)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析，逐漸由淺入深，通過(guò)不斷積極探索，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓他們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^(guò)程中，提升自身的探究能力。

例如，教師在講授“圓”這一課時(shí)，若只是將教材中的內(nèi)容給學(xué)生講解一遍，學(xué)生或許當(dāng)時(shí)能理解教師在說(shuō)什么，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，就會(huì)將教師教授的內(nèi)容忘到九霄云外。因?yàn)檫@種講授方式只能讓學(xué)生理解淺顯的表面知識(shí)，無(wú)法涉及圓的本質(zhì)。因此，筆者在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的授課時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)問(wèn)題情境。課程開(kāi)始階段，筆者先讓學(xué)生回想生活中哪些東西是圓的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，陸續(xù)說(shuō)出了很多圓的東西，比如：車輪、太陽(yáng)、可樂(lè)瓶蓋等。經(jīng)過(guò)討論，筆者已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而后對(duì)學(xué)生們提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，你們還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“圓”這一課，怎么能判定什么是圓呢？說(shuō)一說(shuō)你們是怎么判斷某個(gè)形狀是不是圓的？為什么車輪要制作成圓形呢？”提出問(wèn)題后，再給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生說(shuō)一下自己的想法。通過(guò)這種方式，教師可以讓學(xué)生更加深入地理解圓的定義及性質(zhì)，還能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索圓在生活中的應(yīng)用，從而全面提升他們的探索精神。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維

俗話說(shuō)，授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常只針對(duì)某些有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己總結(jié)這些題目之間的聯(lián)系，以及不同類型題目所具有的特點(diǎn)。這種讓教學(xué)模式太過(guò)依賴于學(xué)生的總結(jié)能力，很難取得較好的教學(xué)效果。鑒于此，目前出現(xiàn)了一種模型化教學(xué)法，教師需要將學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)用公式或者算法關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠做到“舉一反三”甚至“舉一反百”，這種方式對(duì)于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力有非常巨大的作用。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的理解能力有限，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力掌握不夠熟練，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“小數(shù)加減法”的教學(xué)模型。利用這種方式讓學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌?、枯燥的?shù)學(xué)知識(shí)精簡(jiǎn)一下，引導(dǎo)他們將小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進(jìn)行類比，從而提升他們理解本節(jié)內(nèi)容的效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用Flash 動(dòng)畫制作小數(shù)模型，如2.1 可利用2 根大木棍跟1 根小木棍表示，計(jì)算2.1+2.2 可表示成2 根大木棍加1 根小木棍、2 根大木棍加2 根小木棍，教師要學(xué)生將大木棍相加、小木棍相加就能得到正確答案。利用數(shù)學(xué)模型能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，學(xué)生只有做到知行合一，才能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還要增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，這樣才能讓知識(shí)服務(wù)于生活，進(jìn)而使自己的生活變得更加豐富多彩?；诖耍處熞匾暯虒W(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生都能將學(xué)到的知識(shí)熟練應(yīng)用。

例如，教師在進(jìn)行“多邊形的面積”的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。筆者曾讓學(xué)生在家利用舊紙板或薄木板制作多邊形，然后再帶到學(xué)校給其他同學(xué)，讓對(duì)方利用直尺等工具測(cè)算多邊形的面積。利用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)了出來(lái)，他們?yōu)榱私鉀Q實(shí)際的問(wèn)題，不斷深入研究教材內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容掌握得非常扎實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的想法和做法，鼓勵(lì)他們將自己的思路動(dòng)手實(shí)踐出來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力提升到了一個(gè)新的高度。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑實(shí)踐研究工作，并且取得了重要的成果，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓更多的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了新的理解。同時(shí)，教師和學(xué)生都在不斷地進(jìn)行反思和優(yōu)化，提高了整體的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平。相信在不久的將來(lái)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化實(shí)踐研究工作會(huì)取得更多的成果，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)更加科學(xué)。