劉會

（貴州省黔西縣第一實驗學校，貴州 黔西 551500）

小學語文教師在教學和修養(yǎng)方面存在著或多或少的問題。成長是一個長期的過程，教學經(jīng)驗的積累、專業(yè)技能的提高是促進教師能力發(fā)展的不竭動力。

一、小學語文教師專業(yè)成長的途徑與策略

（一）打好專業(yè)成長根基

教師專業(yè)成長需要經(jīng)過長期培訓。有特定的行為規(guī)則是增進教師專業(yè)化，提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程。

首先，加強職業(yè)道德教育。通過《無悔的選擇》《教師心理健康，成就學生陽光成長》等專家引領(lǐng)，使他們明白，教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。一名優(yōu)秀教師應(yīng)時刻守護自己的精神沃土，以“人有腰纏萬貫，我有桃李三千”為自我激勵。其次，幫助做好職業(yè)規(guī)劃?！犊茖W規(guī)劃未來，成就幸福人生》理論講座，站在語文學科特點和自身發(fā)展高度，結(jié)合實際幫助教師量體裁衣、精心設(shè)計專業(yè)發(fā)展的短期目標和長期規(guī)劃，讓他們盡快嘗到專業(yè)發(fā)展的好處，激發(fā)“更上一層樓”的內(nèi)生動力。最后，擁有語文教育信念。通過《關(guān)于〈道德經(jīng)〉中教育智慧的思考》理論學習，讓教師明白語文教育是母語教育，教育學生從小熱愛祖國語言文字、傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化是每個語文教師的神圣職責，遵循漢語言發(fā)展規(guī)律，樹立學生主體的理念，建設(shè)新型語文課程，創(chuàng)造和諧的語文學習環(huán)境是語文教師專業(yè)成長的核心，也是教師專業(yè)化的前提。

（二）落實保障政策，激發(fā)學歷提升的內(nèi)生動力

教師提高教育水平的目的是為了滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要，即激發(fā)教師的內(nèi)生動力。有償培訓、有針對性的培訓補貼、信用認可，是激發(fā)教育內(nèi)生動機的三種途徑。地方政府和教育行政部門需要落實政策要求，重點突出，制定政策、法規(guī)，充分挖掘不同教師的需求，激發(fā)他們的學習動機。

（三）提升語文專業(yè)素養(yǎng)

語文教師必須具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、豐富的文化素養(yǎng)和完善的基本教學技能，才能取得語文教學的成功。首先，我們應(yīng)該加強基礎(chǔ)訓練?；竟κ翘岣哒n堂教學效果的重要保證，能夠促進和提高教師的專業(yè)發(fā)展水平?！墩剷ㄋ囆g(shù)中的美》專題研討，使教師們了解中國書法悠久歷史、筆精磨妙，明白鋼筆、毛筆的書寫規(guī)范及正確應(yīng)用。其次，培養(yǎng)閱讀習慣。教師博覽群書、學識淵博，課堂上、生活中，才能引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。開展《讀書、寫字與人生修養(yǎng)》專題交流互動活動，強調(diào)青年教師要養(yǎng)成閱讀習慣，自覺讀書。最后，正確閱讀課文。文本解讀是語文教師必須具備的一項基本能力，也是語文教師專業(yè)發(fā)展的起點。通過開展《2011 新課標研習》《依標扣本的備課藝術(shù)》《參與，讓習作材料更豐富》等專題研討，讓他們了解語文教材具有視野開闊、趣味性強、靈活實用等獨特魅力。

（四）優(yōu)化學校制度，挖掘培訓研修的內(nèi)在需求

研究表明，教師內(nèi)在需求的實質(zhì)在于“自我超越”。自我超越能夠不斷實現(xiàn)的根本原因是不斷的學習和實踐。在教師自我超越的過程中，不斷生成性學習是實現(xiàn)自我超越的根本途徑。教師的“自我超越”取決于學校作為一個學習型組織。如果學校不能完善和優(yōu)化現(xiàn)有制度，教師就不能樹立專業(yè)進步的愿景，“自我超越”就會失去支撐。因此，學校應(yīng)發(fā)揮良好的配合作用，為教師創(chuàng)造超越自我的環(huán)境和條件，鼓勵和支持個別教師進行專業(yè)學習和實踐創(chuàng)新，充分激發(fā)個別教師向上發(fā)展和挖掘自身潛能的愿望。

（五）助推教師專業(yè)成長

形式多樣的課堂實踐是教師不斷超越自我的舞臺，也是教師專業(yè)成長成才的助推器。研修班進行的分階段“課堂實踐+評價”舉措，有效地加快了青年教師專業(yè)成長、成才的速度?！巴n同構(gòu)+共評”的課堂展示，要經(jīng)過備課、議課、評課諸環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正的研課，這期間沒有旁觀者，這樣的研討會讓每一位老師都能準確地改進教學策略，優(yōu)化教學方法，提升教學水平。“同課異構(gòu)+輪評”是把相同教材的內(nèi)容，通過不同構(gòu)思、不同教學策略，展現(xiàn)得巧妙絕倫，彰顯出教師的教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補?！拔⑿驼n展示+抽評”是每位研修班教師現(xiàn)場抽簽，緊張激烈的抽簽評課，體現(xiàn)了新時代小學語文青年教師的綜合素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)學習文化，引領(lǐng)專業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵提升

建立學習型教師組織，持續(xù)開發(fā)、創(chuàng)造未來，是營造學習文化的前提，不能完全依賴以教研組為單位的學習組織。第一，要有自己的“宗旨”，即清晰的愿景，有明確的目標，圍繞愿景，在目標導(dǎo)向下行動；第二，要有自己的“系統(tǒng)”，強調(diào)組織系統(tǒng)性；第三，強化“整體”意識：整體規(guī)劃、年度計劃、系列活動同步落實；第四，要突出“集體”觀念：同一年級、同一學科、校內(nèi)跨學科或校際等都可組成學習交流集體。

二、結(jié)語

如何培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的中小學語文教師隊伍，是新時期中小學語文教師隊伍建設(shè)改革的重要任務(wù)。研究小學語文教師專業(yè)成長的途徑和策略是本課題的主要內(nèi)容之一。其立足點和歸宿在于:促進小學語文教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化小學語文教師；其基本目的是:提升小學語文教育的質(zhì)量，小學語文教育要履行德育的基本任務(wù)，樹人的主體地位；其價值取向在于:促進小學語文教師形成終身學習的意識和能力以及可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)其專業(yè)素質(zhì)的提高。