陳思捷

（重慶市秀山土家族苗族自治縣民族小學(xué)，重慶 409900）

一、捕捉文章特例，提供語言樣板

雖然小學(xué)語文是最為基礎(chǔ)的語言教育，但由于小學(xué)語文教材是由教育部門經(jīng)過長期探討才被創(chuàng)編出來的教學(xué)材料，其中所涉及的文章內(nèi)容大多都是古今中外的優(yōu)秀名篇，其中所涉及的文章題材豐富多樣，這就導(dǎo)致在小學(xué)語文課文中所包含的語言文字表達(dá)方式各有不同。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力時(shí)，就應(yīng)該將小學(xué)語文教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，以每篇文章所獨(dú)有的結(jié)構(gòu)形式和語句為教學(xué)“語用點(diǎn)”，讓學(xué)生在朗讀和鑒賞文章時(shí)，感受文章所特有的魅力和特征，從而有效的幫助學(xué)生積累語言素材，為學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展提供語言樣板。

例如，在教學(xué)一、二低學(xué)段學(xué)生時(shí)，教師可從學(xué)生樂于接受的歌謠和短詩出發(fā)，利用朗朗上口、結(jié)構(gòu)重復(fù)的歌謠來幫助學(xué)生識(shí)記生字，感知生活常識(shí)，從而在拓展學(xué)生知識(shí)面積的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)；在教學(xué)中、高學(xué)段學(xué)生時(shí)，教師便可從文章中的典型例句入手，如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師便可以文中“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”這句話中的“凝神靜氣”和“兀立”兩詞為語用點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀與朗誦感受作者在文中所展現(xiàn)出的父親的平和心態(tài)，和父親偉岸挺拔的身姿。通過這種抓住文章特例語句的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生便能夠通過長期的語言訓(xùn)練逐漸凝練自己的語言，強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力。

二、挖掘文章特點(diǎn)，感知語言情感

教育部門在創(chuàng)編小學(xué)語文教材時(shí)，常常會(huì)為了幫助教師更好的教學(xué)，學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而將很多主題類似的文章設(shè)置在同一單元當(dāng)中。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，同樣也要充分體現(xiàn)教材的“別有用心”之處，積極挖掘與捕捉每篇文章的特點(diǎn)，分析每篇文章所特有的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，將作者在文中所表現(xiàn)出的語言內(nèi)容和語言表達(dá)方式作為“語用點(diǎn)”對(duì)文本進(jìn)行精心研制，從而有效提高小學(xué)語文語言文字表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教材第六單元的主題為感受父母之愛，其中《慈母情深》一文，文章所滲透的感情較為細(xì)膩真摯，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從文中母親外貌、動(dòng)作以及語言的描寫感受母親的慈祥與善良，體會(huì)作者通過文章所傳達(dá)的對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情；而《父愛之舟》則是以較為樸實(shí)的語言，講述了父親對(duì)兒子的愛的幾個(gè)場(chǎng)景，教師便可以文中的表達(dá)順序?yàn)檎Z用點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟以小見大的語言文字表達(dá)方式，掌握通過小事來反映人物情感的寫法。這樣一來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩篇課文便能夠清楚認(rèn)識(shí)到不同語言表達(dá)形式抒發(fā)感情的方法，從而幫助學(xué)生在進(jìn)行感情濃厚的寫作訓(xùn)練時(shí)，自然使用這兩種語言表達(dá)形式進(jìn)行寫作，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和寫作水平，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說同樣具有極為重要的促進(jìn)作用。

三、辨別文章體裁，發(fā)展語言思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，涉及大量的文章內(nèi)容和文學(xué)名著，因此，教師在利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文體的分類和辨別，根據(jù)文本的不同形式來把握語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，將感悟文本特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時(shí)，教師首先就應(yīng)該明確該篇文章為說明文，在語言文字表達(dá)訓(xùn)練中，教師就要以文章的整體結(jié)構(gòu)為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生掌握說明文用平實(shí)的語言描述某種邏輯關(guān)系的體裁特點(diǎn)；或者，教學(xué)《童年的水墨畫》這篇詩歌時(shí)，教師則要以詩歌的意境為語用點(diǎn)，讓學(xué)生重視起對(duì)詩歌內(nèi)容的充實(shí)，認(rèn)識(shí)詩歌所獨(dú)有的浪漫主義色彩；又或者，在學(xué)習(xí)童話故事《不會(huì)叫的狗》時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的限制，盡情發(fā)揮自己的想象能力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師則要讓學(xué)生注重想象內(nèi)容之間的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系，保持想象的合理性?？偠灾W(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)文章的不同體裁明確不同的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，避免套路性和形式化的語言文字訓(xùn)練形式出現(xiàn)，而是要系統(tǒng)性、全面性、針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠在根本上強(qiáng)化學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到語文是一門強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用綜合性和實(shí)踐性的教學(xué)課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中要嚴(yán)格遵循該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，合理的對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生通過小學(xué)語文教學(xué)提高自身的語言表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力。