楊智利

（昌黎縣宏興實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 秦皇島 066602）

隨著新時(shí)代的教育發(fā)展，家長自身的綜合素質(zhì)也隨之提高，家校合作的重要性日漸凸顯。小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，作業(yè)設(shè)計(jì)要從適量性、針對性、愉悅性、拓展性、可持續(xù)性等方面和家長進(jìn)行合作交流，使作業(yè)真正成為幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段。家校合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的適量性

減負(fù)增效大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提倡更加精簡，高效。所以，在家校合作中，家長有必要根據(jù)孩子在家完成作業(yè)的時(shí)間及遇到的困難和教師進(jìn)行協(xié)商，引導(dǎo)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中盡量減少內(nèi)容，充分尊重孩子愛玩的天性，注重作業(yè)和業(yè)余時(shí)間的統(tǒng)籌安排。家長可以把孩子在家完成作業(yè)的評估報(bào)告發(fā)到教師的微信，評估報(bào)告包括：學(xué)生的作業(yè)完成起止時(shí)間，遇到哪類問題，是怎么解決的，以及家長發(fā)現(xiàn)的問題，對教師作業(yè)設(shè)計(jì)中的建議等。引導(dǎo)教師在下一次作業(yè)設(shè)計(jì)中加以注意和改進(jìn)。教師也要在家校合作過程中尊重家長的意見，既要發(fā)揮學(xué)生課后作業(yè)的作用，又要在每一次作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的主觀感受，盡量讓學(xué)生滿意，家長也滿意。

二、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性

作業(yè)設(shè)計(jì)既要達(dá)到教學(xué)要求，又要適當(dāng)拓展，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加完善、更有內(nèi)涵。當(dāng)前，一些教師把作業(yè)當(dāng)成鞏固課堂所學(xué)的基本手段，沒有把作業(yè)視為拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生思考感悟，培育學(xué)生實(shí)踐精神和探索能力的重要措施，影響到作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義。在家校合作中，作業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)豐富和多元，使學(xué)生充分感受到作業(yè)的魅力。例如，教師可以成立家長作業(yè)群，經(jīng)常在群里發(fā)送一些需要家長和學(xué)生一起完成的作業(yè)。還可以進(jìn)行數(shù)字游戲，算24 點(diǎn)、解題競賽、測量、稱量等。通過游戲活動或者實(shí)踐活動，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)變得生動有趣。又例如，在學(xué)習(xí)完《千克與克之間的聯(lián)系》后，教師可以布置稱量任務(wù)。家長在家和孩子一起通過電子稱重計(jì)稱量各自的體重以及一袋大米、一袋洗衣粉等物品的重量。通過記錄數(shù)據(jù)，比較數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生熟悉概念。針對有些學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，教師可以請家長參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓家長成為老師給孩子布置作業(yè)。這樣，更能激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，家長對孩子的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和打分，把作業(yè)情況上交給教師，教師再進(jìn)行科學(xué)評判與指點(diǎn)。

三、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對性。新時(shí)代數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)最大特色之一就是優(yōu)等生和后進(jìn)生的作業(yè)要有差異性。教師要給學(xué)生提供不同種類的“作業(yè)套餐”，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的選擇，優(yōu)等生可以選擇相對有難度的作業(yè)，提高作業(yè)完成的成就感；后進(jìn)生可以選擇一些有趣的實(shí)踐作業(yè)或者契合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作業(yè)，以保障他們作業(yè)完成的興趣。在家校合作中，教師要充分尊重家長對孩子學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知，既要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要照顧到家長對孩子的期許。

如果有的后進(jìn)生家長認(rèn)為教師差異化作業(yè)設(shè)計(jì)是對自己孩子的歧視，長此以往會耽誤自己孩子的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對此，教師需要和家長進(jìn)行深入交流，使家長認(rèn)識到針對化作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和開放性，必要時(shí)給家長提供“作業(yè)套餐”，讓家長幫助孩子一起選擇，使作業(yè)設(shè)計(jì)更契合孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)性

家校合作在作業(yè)設(shè)計(jì)中的突出地位，可以有效地糾正教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的隨意性、主觀性和盲目性。一方面，教師緊張地教學(xué)任務(wù)以及有限的精力與時(shí)間，使教師很難在作業(yè)設(shè)計(jì)中都根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行針對性地作業(yè)設(shè)計(jì)。有時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)較為合理，有時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)比較主觀。教師有時(shí)布置作業(yè)，有時(shí)候不布置作業(yè)，作業(yè)缺乏可持續(xù)性。另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，要想絕對科學(xué)合理不太可能，借助家長的參與力量，可以有力彌補(bǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足。例如，當(dāng)教師沒有布置作業(yè)時(shí)，家長可以給孩子布置作業(yè)；而當(dāng)教師的作業(yè)超出學(xué)生的承受范圍時(shí)，家長也可以提供另外一份較為容易的作業(yè)讓學(xué)生做。并對作業(yè)附上自己的建議交給教師。通過這樣多樣化地合作，作業(yè)設(shè)計(jì)一定會趨向合理高效。既能保障作業(yè)設(shè)計(jì)常態(tài)化，又能保障學(xué)生順利完成作業(yè)，降低了學(xué)生的畏難心理。

總之，家校合作在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中非常重要，需要數(shù)學(xué)教師和家長多交流，多實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的理論知識，還要注重學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。