高小勇

（河北省張家口市蔚縣下宮村鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想觀念的影響，過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)教師多將教學(xué)的核心和重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，一味地運(yùn)用灌輸式的教學(xué)策略和方法，結(jié)果反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失和課堂教學(xué)實(shí)效的降低。針對(duì)這種情況，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底擺脫過(guò)去陳舊觀念的束縛，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)來(lái)展開(kāi)深層次地探索，采用科學(xué)、創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，取得理想化的課堂教學(xué)效果。

一、設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是不可缺少和替代的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，關(guān)系和影響到學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也有有助于促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材課本展開(kāi)全面且深入地研讀，明確其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，以此來(lái)作為設(shè)置課堂問(wèn)題的基礎(chǔ)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)靈活多變且充滿懸念的情境，直接觸發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍發(fā)展，讓學(xué)生可以展開(kāi)自覺(jué)主動(dòng)地探究。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性，所以，筆者圍繞課程內(nèi)容設(shè)置了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，了解分?jǐn)?shù)乘法的過(guò)程，隨后，筆者再提出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生們列出分?jǐn)?shù)乘法的算式，并對(duì)算式進(jìn)行詳細(xì)解析，在學(xué)生們解題過(guò)程中，筆者會(huì)觀察學(xué)生們的解題過(guò)程，針對(duì)學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心給予解答，幫助學(xué)生們進(jìn)一步掌握本節(jié)課程的知識(shí)。這樣，筆者通過(guò)設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、組織合作探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生交流能力

合作探究的實(shí)施開(kāi)展能夠在很大程度上革新課堂教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)往來(lái)，在鍛煉學(xué)生交流能力的同時(shí)促進(jìn)其共同的發(fā)展和進(jìn)步。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以合作教學(xué)理念為指引，先依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和原則來(lái)將全班學(xué)生分成4-6 人一組的學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);再設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)組內(nèi)的溝通、討論和交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和觀點(diǎn)交匯，最終有效鍛煉學(xué)生的交流、合作能力。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，本節(jié)課程是對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算的拓展與延伸，考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者決定組織合作探究法展開(kāi)教學(xué)。首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5 人，小組成員劃分好后，筆者再布置探究任務(wù)，任務(wù)下發(fā)后，筆者則會(huì)給予學(xué)生們充足的討論空間，讓學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)參與課堂探究，在這段時(shí)間里，筆者會(huì)在各小組中巡回，觀察每個(gè)小組的討論情況，同時(shí)做好監(jiān)督工作。這樣，筆者通過(guò)組織合作探究活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的交流能力。

三、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

信息技術(shù)教學(xué)是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，可以有效促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的革新，幫助學(xué)生全面且深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來(lái)輔助課程教學(xué)，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，以創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，進(jìn)而加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

例如，在教授《圓柱的表面積》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將課程內(nèi)容呈現(xiàn)完整，所以，筆者結(jié)合信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。上課后，筆者先結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)圓柱的結(jié)構(gòu)，隨后，筆者再根據(jù)信息技術(shù)的flash功能，將圓柱進(jìn)行分解、展開(kāi)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圓柱的組成，這時(shí)，筆者再對(duì)圓柱的表面積進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生們快速理解本節(jié)課程的知識(shí)。這樣，筆者通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

總而言之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是必須要完成的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)也是現(xiàn)如今推進(jìn)新課程改革、助力素質(zhì)教育實(shí)施發(fā)展的關(guān)鍵要素。對(duì)于此，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，順應(yīng)課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，把握全新的目標(biāo)、任務(wù)與要求，并通過(guò)設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、組織合作探究活動(dòng)、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)等策略的運(yùn)用，來(lái)完善并優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程，建構(gòu)更高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。