許建環(huán)

（江西省鷹潭市余江區(qū)畫橋鎮(zhèn)中學，江西 鷹潭 335200）

近些年，國內(nèi)教育事業(yè)取得了很大進步。高中語文教學在此過程中也發(fā)生了相應的變化。為了培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高其綜合素質(zhì)，教師需要加大教學方法的改革力度，并結(jié)合不同學生的實際學習情況，不斷創(chuàng)新教學策略，科學引導學生進行發(fā)散思維，教會學生更多的語文學習方法和技巧，以便完成既定的學習任務(wù)，幫助學生學以致用。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略顯得尤為必要。

一、全面強化學生語文學習與探索的興趣和主動性

若要保障語文思維培養(yǎng)發(fā)展效果，必然應當先確保學生具有強烈語文興趣以及主動探索知識之動力。思維本身不像知識，不可能通過教師的簡單傳授便能讓學生發(fā)展起良好的語文思維，只有依靠學生自身長期、持續(xù)、科學的思考，方能逐步形成相應的語文思維。換言之，如果學生缺乏必要的語文學習探索興趣以及主動性，只是在教師的要求下被動地、機械性地獲取知識，那么由于缺乏足夠思考，學生不可能形成良好語文思維。針對這一客觀現(xiàn)實，教師應當堅持貫徹以生為本觀念，把學生置于首要地位，著重于激發(fā)語文興趣，引導他們以科學的方式主動進行學習與探索，鼓勵他們多多思考，從而讓他們在學習與實踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀語文思維。

例如在教學《雷雨》相關(guān)內(nèi)容時，教師并沒有直接引導學生學習課文，而是在課堂伊始先利用多媒體課件播放話劇《雷雨》的視頻。精彩而直觀的話劇表演立馬吸引住了學生興趣，教師以此作為課堂教學導入的切入點，引導學生在興趣趨勢下對課文進行主動學習與探索，不僅起到了良好教學效果，也令學生在自主思考的過程中有效強化和發(fā)展了語文思維。

二、在聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學生形象性思維能力

形象性思維能力簡單來說就是學生的想象能力，是學生基于天性進行自由想象并將腦海中的事物具象化的能力。語文教學的內(nèi)容基本上都是以文字作為載體，而文字本身是一種抽象的事物，和學生喜歡直觀、形象事物的天性相悖，進而導致學生在語文學習中很容易面臨缺乏足夠興趣、感到枯燥乏味、難以理解知識等問題。而發(fā)展學生形象性思維能力，則能全面強化學生基于文字的聯(lián)想和想象能力，進而解決學生在語文學習中遇到的諸多問題，促進教學效果改善之同時為學生成長保駕護航。教師在教學中應當積極創(chuàng)造機會，鼓勵學生進行聯(lián)想與想象，讓學生在不知不覺間養(yǎng)成良好形象性思維。

例如《荷塘月色》課堂教學中，不少學生很難充分理解和感受文章所表達的美，尤其是文字描述的內(nèi)容無法在學生腦海中具化出相應的情境，導致實際教學效果較差。對此，教師利用多媒體課件展示相應的圖片、視頻等，將文字與圖像相結(jié)合，激發(fā)學生興趣的同時幫助學生理解，從而順利完成教學任務(wù)并發(fā)展形象性思維。

三、利用思維導圖發(fā)展學生發(fā)散性思維能力

思維導圖作為現(xiàn)代教育中的重要工具，其對學生發(fā)散性思考具有不小助力功效。這是因為思維導圖本身就具有表現(xiàn)發(fā)散性思考之功能，不管是在教學過程中運用其進行教學，還是引導學生掌握使用其的方法和技巧，都能在降低教學難度的同時發(fā)展學生發(fā)散性思維能力。教師應當于日常教學時大量運用思維導圖，同時傳授學生繪畫導圖的方法技巧，從而鼓勵學生主動使用導圖梳理知識，最大程度發(fā)揮其工具作用和價值，并在語文教學中得以廣泛應用。

例如在教學《六國論》這篇課文時，教師布置了課前預習任務(wù)，并要求學生根據(jù)預習內(nèi)容繪制相應的思維導圖。在課堂上，教師鼓勵學生分享他們繪制的思維導圖，進行評價，并組織學生圍繞論點、論證、結(jié)論等重新構(gòu)思和繪制，確保學生能夠清晰理解課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，同時培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

四、基于讀寫結(jié)合強化學生情感性思維能力

情感性思維能力即學生感受以及表達情感之品質(zhì)以及本領(lǐng)。對現(xiàn)代社會的人而言，具有共情能力十分重要，同時也需要具備良好的情感表達能力，方能更好地適應社會。而文字作為情感的物質(zhì)外殼，其自然而然地成為了語文教學之中培養(yǎng)情感思維的基礎(chǔ)性工具，教師則可以圍繞閱讀和寫作展開合理教學，尤其要基于讀寫結(jié)合對學生情感性思維能力進行有效培養(yǎng)。在讀與寫的過程中，學生能夠全面、持續(xù)地理解和感受文字，進而感受文字中的情感，領(lǐng)略文字中蘊含的思想，逐漸強化情感性思維能力。教師要做的就是在讀寫結(jié)合過程中對學生進行適當引導，讓學生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探究文字背后所蘊含的豐富情感，強化學生感知和表達情感的能力，培養(yǎng)學生共情能力，讓學生成長為符合社會發(fā)展需求、具有良好情感性思維的人才。

五、結(jié)語

綜上，系統(tǒng)分析與思考高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。因此，在開展高中語文教學時，教師應注重訓練學生的思維能力，借助科學的教學模式，使學生加深對語文知識的學習印象，做到學以致用，這樣才能培養(yǎng)出更多的綜合型人才。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)高中語文教師的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應的啟發(fā)，以便增強學生語文思維能力培養(yǎng)的實際成效，進而推動我國高中語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進步。