田雅榮

（資陽環(huán)境科技職業(yè)學院，四川 資陽 641300）

在新時代背景之下，素質教育理念深入人心，中職英語老師作為課堂的組織者、引導者，應該不斷地提升自我的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平，積極創(chuàng)新教學模式，調整教學策略，設計優(yōu)質的教學方案。為進一步滿足學生的個性化學習需求，加強情感教學在英語教學當中的應用是必然的趨勢。但是就情感教學應用于中職英語教學的實際情況而言，存在著一定的局限性。因此，在長期的教學實踐當中，老師應該對具體存在的不足進行針對性調整，從而實質意義上提升英語情感教學的有效性。

一、情感教學在中職英語教學當中應用存在的問題

（一）中職學生的學習基礎薄弱，學習興趣低迷

就中職學校的英語教學整體情況而言，部分學生在英語學習的過程當中存在著不良的情緒，影響了整體教學效果。由于大部分中職學生的英語基礎比較薄弱，在中職英語學習過程當中，學生無法跟上老師的思路，沒有辦法及時消化、吸收老師所教學的內容，所以在面對枯燥、乏味英語知識時，學生的學習興趣低迷，甚至部分對英語產生了排斥、抗拒的心理，一旦接觸英語課程就會產生焦慮的情緒，擔心在課堂當中沒有辦法回答老師提出的問題，受到同學的嘲諷和譏笑。學生焦慮、不安的情緒無法得到有效的排解，容易形成惡性循環(huán)。大部分學生在英語課堂當中，不敢提出自己的疑惑，不敢向老師請教，向同學提問，只能扮演成英語課堂當中的“南郭先生”，濫竽充數(shù)。學生在被動的狀態(tài)下接受英語知識的灌輸，缺乏主動學習的意識，只會讓學生的課堂表現(xiàn)和學習效果變得越來越差。

（二）教學形式單一

在中職英語教學過程當中，部分英語老師的教學觀念不夠先進，往往以提升學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W目標，所以在課堂教學當中，教學形式單一，教學重點有失偏頗，往往采用灌輸式、填鴨式的教學方法開展教學活動，忽視了學生的情感需求。部分老師并沒有意識到改革、創(chuàng)新教學模式的重要性和緊迫性。盡管有部分中職英語老師開始研究創(chuàng)新型教學模式，但是形式大過于內容，并沒有將教學改革和創(chuàng)新落實到各個教學環(huán)節(jié)。老師仍然沿用傳統(tǒng)的、僵化的、固有的教學思路設計教學方案，一板一眼的開展教學活動，缺乏趣味性和靈活性。部分學生由于不喜歡老師的教學風格和教學方法，會逐漸產生嚴重的厭學情緒。

（三）忽視情感教學的重要性

新課程改革明確提出，在中職英語教學過程當中，情感教學法的應用及其關鍵，通過實施情感教學法，實現(xiàn)有效的情感滲透，轉變學生固化的認知，拓展學生的思維，從而使得教學效果實現(xiàn)質的飛躍。但是在實際的教學過程當中，情感教學法的應用實踐情況與預期存在著極大差距，老師并沒有深刻地意識到情感教學的重要性，對情感教學的認知存在一定的偏差，從而沒有將情感教學法貫徹、落實到實處。部分學生的學習觀念受家庭、社會的影響，認為英語學習無用武之地，所以在學習過程當中態(tài)度極其消極、敷衍，所遇到的英語學習難關也采取得過且過的態(tài)度，學生缺乏對英語知識的求知欲望，不具備英語學習動力，英語學習信念不夠堅定，使得學生在英語課堂當中的反饋平平。老師缺乏對學生思想觀念、價值觀念的引導，沒有意識到情感教育對學生英語學習的重要性。

二、情感教學在中職英語教學當中應用的意義

（一）有助于彰顯教學的魅力

傳統(tǒng)的中職英語教學課堂當中，老師的教學形式一成不變，教學模式缺乏創(chuàng)新和改革，從而使得整體的教學氛圍枯燥、乏味、無聊，無法提升學生英語學習的興趣，調動學生參與英語課堂的積極性。另外，學生的學習基礎能力比較差，對于英語符號、語法知識等內容的接收能力比較弱，老師如果僅僅是進行填鴨式教學，學生很容易產生“破罐子破摔”的想法，從而逐漸喪失英語學習的信心。而在中職英語教學過程當中滲透情感教育，能夠讓學生受到潛移默化的影響，進一步感知到英語課程的獨特魅力。老師在英語課堂當中融入豐富多樣的情感因素，激活學生的情感因子，構建多維互動模式，實現(xiàn)學生與英語文本之間的有效溝通，加強生生、師生之間的互動，構建和諧的師生關系、生生關系，營造輕松愉悅的學習氛圍，豐富學生的情感體驗，彌補學生的情感缺失，讓學生從多個角度發(fā)現(xiàn)情感教育的藝術美，體會到學習的樂趣，從而主動地學習英語知識，激發(fā)學生英語學習的潛力。

（二）提升學生的綜合素質

加強情感教育與英語教學之間的有機結合，實現(xiàn)有效銜接，能夠從不同的角度、不同的層面促進學生綜合能力的提升。一方面，加強情感教育的應用，有助于提升學生的學習積極性。老師應該發(fā)揮情感語言的激勵作用，讓學生獲得學習的信心，重拾英語學習的興趣。另一方面，通過實施情感教育，能夠引導學生以積極、向上的情感態(tài)度，活潑開朗的個性參與到英語學習當中，避開消極情緒的影響，活躍學生的思路，增強學生的理解，加深學生的記憶，打開學生智慧的大門，收獲愉悅的學習情緒和積極的情感體驗，有效地培養(yǎng)學生高尚情感，增強學生的適應能力，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、情感教學在中職英語教學當中應用的途徑

（一）提升老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平

老師的教學能力和情感素養(yǎng)對于情感教學的效果具有直接影響。老師是實施情感教學的主題。一定程度而言，老師的教學意識、教學觀念、教學行為、教學情感會影響學生英語學習的情感走向。因此，為進一步優(yōu)化情感教學在中職英語教學當中的應用效果，老師應該提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。其一，英語老師自身應該具備良好的職業(yè)情感，這是教學情感產生的基礎。老師在課堂當中，老師應該以飽滿的精神、真誠的熱情，以寬容心、愛心、耐心對待每一個學生，學會和學生做朋友，拉近老師和學生之間的距離，讓學生感受到來自于老師的關注、關心和關愛，從而構建起穩(wěn)固的師生關系，加強師生之間情感紐帶的建立。其二，英語老師應該具備較強的共情能力和表達能力。語言是情感交流的基礎，語言學習當中蘊含著豐富的情感因素。老師在實施情感教育的過程當中，應該運用多種有效的教學方法，使得抽象的內容以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)在學生面前。另外，老師應該注重教學語言的趣味性和幽默感，增強教學語言當中的情感因素，讓學生能夠在愉悅的英語學習氛圍當中感受到英語學習的樂趣。其三，英語老師應該具備較強的感情控制能力。中職英語教學過程當中，情感因素不可或缺，但是也不可泛濫。在開展教學之前，老師應該隱藏好與教學無關的復雜情緒和不健康，避免將此類情感帶進課堂教學當中，給學生造成嚴重的負面影響和心理負擔。另外，英語教學過程當中的情感因素應該保持在相對平衡的狀態(tài)，老師的情感教學應該做到張弛有度，合理控制，在不間斷的教學過程當中，保證情感因素的適量投放，從而實現(xiàn)知識教學與情感教學的有機融合，達到共同發(fā)展的目的。

（二）提升學生的學習熱情

部分中職學生由于英語學習能力比較差，基礎比較薄弱，所以在英語學習過程當中自尊心極強，自信心極低，這一矛盾的情感使得學生在英語學習過程當中容易產生各種消極情緒。而老師在實際的教學過程當中，應該及時關注學生的心理情況，加強對學生的情緒疏導，多挖掘學生身上的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)學生取得的進步，對學生多多加以鼓勵鼓勵、表揚，讓學生覺得自己的進步受到了尊重和承認，從而重新樹立英語學習的信心。另外，老師應該注重維護學生的自尊心，加強學生之間的交流互動，注重運用分層教學法，以不同難度的問題對應不同學習能力的學生，從而讓學生能夠快速的回答出問題，消除學生緊張、不安情緒，重新點燃學生對英語學習的興趣和熱情。

（三）重視情感教育

在中職英語教學過程當中應用情感教學，老師應該著重關注學生的實際學習需求和心理需求，幫助學生建立學習安全感和成就感，引導學生慢慢釋放自己的焦慮、不安情緒，逐漸適應英語學習的難度和速度，引導學生在學習的過程當中拓展對英語知識探索的深度和廣度，逐漸養(yǎng)成英語學習的自主性。對于教育程度比較嚴重的學生，老師可以以朋友的身份和學生談心，學生敞開心扉，坦露自己的焦慮源頭，老師給予學生科學的建議和意見，幫助學生逐漸走出焦慮的世界，然后以學生感興趣的內容為切入點，利用學生喜聞樂見的、符合學生學習發(fā)展規(guī)律，認知規(guī)律的教學形式和教學內容提升教學活動的針對性，趣味性，引導學生逐漸地進入到英語學習狀態(tài)當中，從而促進學生認知的發(fā)展和潛能的開發(fā)，調動學生英語學習的興趣。

另外，老師應該意識到，離開了情感，教學會顯得蒼白無力，所以老師在教學當中，可以將多種教學方式進行有效銜接，比如組織學生展開智力搶答、英語辯論活動等，讓學生能夠積極參與到英語學習當中，刺激學生英語思維發(fā)散的同時又能夠培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。又或者老師可以組織學生展開情境表演活動，讓學生在實踐過程當中提升自己的表達自信和表達能力，豐富學生的學習體驗。

四、總結

總而言之，文章主要從多個維度對情感教學在中職英語教學當中的運用存在的問題進行分析，然后闡述了情感教學的重要意義，最后提出了情感教學在中職英語教學當中的應用途徑，主要可以從提升老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平、提升學生的學習熱情、重視情感教育等方面著手，推動中職英語教育的改革和發(fā)展。