吳利

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)機(jī)器人的運(yùn)用，傳統(tǒng)核算型的會(huì)計(jì)人才崗位逐漸減少，取而代之的價(jià)值創(chuàng)造型管理會(huì)計(jì)人才成為現(xiàn)代企業(yè)急需的人才?；诖?，高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造型管理會(huì)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

一、高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主。

因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)是立足于幫助企業(yè)運(yùn)用管理會(huì)計(jì)工具利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策，助力企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造。所以，該課程中的計(jì)算公式比較多，要求學(xué)生要會(huì)用、會(huì)算、會(huì)根據(jù)結(jié)果做出決策，相比較于傳統(tǒng)的核算課程來(lái)說，還是有一定的難度。對(duì)于老師教學(xué)來(lái)說，也不輕松。現(xiàn)在大多數(shù)老師，仍是以理論教學(xué)為主，往往是嚴(yán)格按照課本內(nèi)容，以概念和公式計(jì)算為主，過于注重例題的講授，而忽略真實(shí)案例的講解及知識(shí)點(diǎn)在真實(shí)場(chǎng)景的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不高，學(xué)習(xí)起來(lái)不知其所以然。

（二）教學(xué)模式過于單一

由于課程知識(shí)點(diǎn)比較多，計(jì)算比較大，而普遍的教學(xué)模式也就是簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行呈現(xiàn)，老師講完，學(xué)生就練習(xí)。雖然做到了講練的結(jié)合，但經(jīng)常由于時(shí)間的關(guān)系，老師也只能在課后進(jìn)行批閱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握反饋比較滯后，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，不能發(fā)揮主體的作用。

（三）學(xué)生核算型思維固化

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不高，學(xué)生為了考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證，把更多的精力放在了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生核算型思維嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)課程時(shí)，不能輕松地把自己的思維從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)了管理會(huì)計(jì)，不知道怎么樣運(yùn)用管理會(huì)計(jì)工具來(lái)解決企業(yè)實(shí)際問題，不知道怎么融入企業(yè)的業(yè)務(wù)中去，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。

（四）學(xué)校教學(xué)條件受到限制

現(xiàn)在很多高職院校，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的投入較少，對(duì)課程教學(xué)過程中信息化的教學(xué)手段的運(yùn)用，沒有做過高的要求，導(dǎo)致教師在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于課程教學(xué)改革的思考也不多，可以利用的教學(xué)硬件和軟件不多，即使有心想進(jìn)行教學(xué)改革也實(shí)現(xiàn)不了。

基于以上這些現(xiàn)狀，都制約了管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響了管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

二、基于BOPPPS 的混合式教學(xué)思路

（一）BOPPPS 的教學(xué)思路

BOPPPS 教學(xué)模式是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu) Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種以師生交流的參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計(jì)模型。BOPPPS 模型最典型的特征是其將課堂教學(xué)切分為6 個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Postassessment）、總結(jié)（Summary）6 個(gè)環(huán)節(jié)。把這6 個(gè)環(huán)節(jié)的英文首字母連在一起就組成了BOPPPS 教學(xué)模式的英文縮寫。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過事先準(zhǔn)備的案例、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)結(jié)合導(dǎo)入的資料明確要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)；前測(cè)則是針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生需要具備的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摸底測(cè)試，為后面的參與式學(xué)習(xí)的進(jìn)行做準(zhǔn)備；參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的掌握，改變教師的教學(xué)主體地位；后測(cè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的效果，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；與前測(cè)（P）相呼應(yīng)；總結(jié)（S）環(huán)節(jié)主要對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)，并擴(kuò)展道實(shí)際的應(yīng)用，做到知行合一。

（二）基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式

混合教學(xué)是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。BOPPPS 教學(xué)模型的六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說，更有利于教師對(duì)教學(xué)過程的組織，但拘于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，對(duì)其課堂有效性的達(dá)成會(huì)受到限制。而將BOPPPS 教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)穿插在混合式教學(xué)的過程中，則會(huì)極大地提升教學(xué)的效果。比如把前測(cè)和后測(cè)都放在線上進(jìn)行，則利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可實(shí)時(shí)的生成成績(jī)，反饋知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，解決了教師在批閱、歸納上的滯后性，極大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于課時(shí)的限制，課前教師還可以靈活地把導(dǎo)入、目標(biāo)等環(huán)節(jié)在線上平臺(tái)進(jìn)行布置，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，可把更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種豐富的教學(xué)資源和及時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又更好地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體地位。

三、基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式在高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用

管理會(huì)計(jì)課程主要是教學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)工具，來(lái)幫助企業(yè)進(jìn)行決策，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的目標(biāo)。該程的知識(shí)點(diǎn)多，計(jì)算的公式也多，具有一定的難度。而采用BOPPPS 的混合式教學(xué)模式，可幫助學(xué)生更好地掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。下面以管理會(huì)計(jì)課程中的變動(dòng)成本法這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。

（一）課前

教師設(shè)計(jì)教學(xué)一個(gè)制造企業(yè)的產(chǎn)品成本計(jì)算案例的學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)成本會(huì)計(jì)的品種法的知識(shí)，完成該企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算。為變動(dòng)成本法的學(xué)習(xí)，提供傳統(tǒng)成本法的對(duì)比數(shù)據(jù)，做準(zhǔn)備。

（二）課中

采用BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效果。

1.導(dǎo)入。將課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行講解，并提問現(xiàn)有的成本數(shù)據(jù)對(duì)于企業(yè)短期的經(jīng)營(yíng)決策是否有利？從而引導(dǎo)學(xué)生從成本性態(tài)的角度，對(duì)什么是變動(dòng)成本、什么是固定成本進(jìn)行思考，并能夠初步認(rèn)識(shí)到變動(dòng)成本與固定成本的特點(diǎn)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容變動(dòng)成本法。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)生固定成本在相關(guān)范圍內(nèi)總額不變的特點(diǎn)，作為企業(yè)的管理者需要怎樣利用成本數(shù)據(jù)做出正確的短期決策。明確變動(dòng)成本法的知識(shí)目標(biāo)是掌握變動(dòng)成本法計(jì)算的基本原理，技能目標(biāo)是運(yùn)用變動(dòng)成本法進(jìn)行正確的短期經(jīng)營(yíng)決策，素質(zhì)目標(biāo)是成為一個(gè)愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值創(chuàng)造者。明確的目標(biāo)，可以讓學(xué)生清楚地知道掌握該知識(shí)點(diǎn)可以為企業(yè)短期決策提供依據(jù)。

3.前測(cè)。通過線上職教云平臺(tái)，發(fā)布前測(cè)內(nèi)容，目的是要了解學(xué)生對(duì)于成本性態(tài)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為變動(dòng)成本法的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，只有學(xué)生對(duì)于變動(dòng)成本和固定成本的理解到位了，對(duì)于學(xué)習(xí)變動(dòng)成本法的計(jì)算就簡(jiǎn)單了。

4.參與式學(xué)習(xí)。教師在課堂上以提問、討論的形式將變動(dòng)成本法的基本原理進(jìn)行講解后，讓學(xué)生根據(jù)變動(dòng)成本法的原理，完成獨(dú)立任務(wù)書中的單位成本、銷售成本、存貨成本及利潤(rùn)的計(jì)算，將計(jì)算的結(jié)果與課前完成的傳統(tǒng)成本法下的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，并思考為什么兩種方法下的成本、利潤(rùn)會(huì)有差異。從兩種方法計(jì)算出來(lái)的利潤(rùn)差異，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考差異形成的原因。整個(gè)數(shù)據(jù)都是學(xué)生自己計(jì)算出來(lái)的，這樣的參與式的學(xué)習(xí)，比起老師以往例題的形式講解學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受，效果更好。學(xué)生可以更深層次的理解固定成本在兩種成本計(jì)算方法中的對(duì)存貨成本和利潤(rùn)的影響，更深層次的理解變動(dòng)成本法下，生產(chǎn)、銷售、成本和利潤(rùn)變動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，為企業(yè)短期的決策提供擇優(yōu)方案。

5.后測(cè)。后測(cè)主要是以線上作業(yè)的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于變動(dòng)成本法這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，運(yùn)用職教云平臺(tái)資源，再現(xiàn)仿真的案例，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的變動(dòng)成本法對(duì)企業(yè)短期經(jīng)營(yíng)做出正確決策。通過后測(cè)，可以鞏固課程所學(xué)，讓學(xué)生再次獨(dú)立的完成技能的提升，知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

6.總結(jié)。結(jié)合學(xué)生的任務(wù)參與情況以及后測(cè)完成情況，教師首先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)變動(dòng)成本法與傳統(tǒng)成本法在產(chǎn)品單位成本、銷售成本、存貨成本及利潤(rùn)計(jì)算方面的區(qū)別，以及兩種成本計(jì)算方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白不同經(jīng)營(yíng)決策時(shí)對(duì)這兩種方法的選擇運(yùn)用。其次進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，通過課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生任務(wù)完成、前測(cè)、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，可以全方位的掌握學(xué)生的掌握情況。

（三）課后

課后，教師可以發(fā)布拓展資源和主題討論，讓學(xué)生能運(yùn)用成本管理的工具，解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力。

四、基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式在高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的反思

（一）線上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源要豐富

基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式的開展，首先需要一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)上有豐富的教學(xué)資源，包括案例、視頻、仿真實(shí)訓(xùn)等豐富的資源，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以隨時(shí)調(diào)用這些資源來(lái)布置任務(wù)、測(cè)試、實(shí)訓(xùn)等，才能滿足管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，就需要老師自己建立自己的課程資源，并不斷進(jìn)行完善，以滿足課程教學(xué)需要。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化

基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式的開展，要求教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)一定要更加合理，課前任務(wù)布置要具有高度的仿真性，能讓學(xué)生清晰的通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。課中BOPPPS 教學(xué)六環(huán)節(jié)線上、線下設(shè)計(jì)要緊湊，保證混合教學(xué)有序進(jìn)行。課后拓展能力的提升設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從核算型思維向管理型思維的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)方法要靈活

基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式的核心都是參與式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，多種教學(xué)方法的融合，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情。在教學(xué)過程中，可以采用PBL 教學(xué)法、小組任務(wù)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法穿插在課前、課中BOPPPS 的導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)、課后等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合學(xué)習(xí)的無(wú)縫鏈接，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)、活潑，以打破傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課程沉悶、單調(diào)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了教育教學(xué)手段，使教學(xué)形式更加靈活，為課程教學(xué)模式也帶來(lái)了變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效率低下，不能及時(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果。而純線上的教學(xué)模式對(duì)于自律性不強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)說，形同教學(xué)的雞肋，更達(dá)不到教學(xué)效果最大化。而基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式，依托課程平臺(tái)豐富的線上資源，教師精心的BOPPPS 六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，將線上與線下很好地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于管理會(huì)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。