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        差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐分析

        2021-11-27 13:33:58張濤
        魅力中國(guó) 2021年47期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略差異課堂

        張濤

        (新疆哈密市第四中學(xué),新疆 哈密 839000)

        教育的目的是人人都能得到發(fā)展。中國(guó)教育學(xué)家孔子曾說:“君子和而不同”我們每個(gè)人由于基因排序不通呈現(xiàn)出與別人不同的獨(dú)特性。初中學(xué)生正處于青春期,這個(gè)時(shí)段的學(xué)生既感性又理性,既幼稚又有些成熟,他們?cè)谧非螵?dú)立自由又依賴性強(qiáng)。學(xué)校教育要從學(xué)生的天賦和自身的興趣愛好的差異點(diǎn)出發(fā),根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn),因材施教;運(yùn)用教學(xué)差異化理論,全面開展教育教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)和生活,使得學(xué)生的熱情和創(chuàng)作力都可以得到最大程度的激發(fā)和利用。

        一、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用背景

        近年來,在教育事業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)生這日新月異的變化,教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳播者更是教育教學(xué)的研究者。由此帶動(dòng)各地教學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣化。華國(guó)棟認(rèn)為:在課堂教學(xué)中,差異教學(xué)策略可以最大程度地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高,它以學(xué)生差異為出發(fā)點(diǎn),在課堂上以滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為目的的教學(xué)策略。差異化教學(xué),實(shí)則上也是以生為本教學(xué)中的一種體現(xiàn)。我們?cè)诎嗉?jí)教學(xué)過程中,要想照顧到每個(gè)學(xué)生,就必須充分發(fā)揮班上每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要表現(xiàn)其差異性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使得每個(gè)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中都有所收貨,從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。差異化教學(xué)在各個(gè)學(xué)科的研究理論也特別豐富。將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的差異化教學(xué)實(shí)驗(yàn)也越來越多,在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中有理論做指導(dǎo);實(shí)踐出真知,經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充理論上的不足,使得差異化理論越來越全面,更具指導(dǎo)性。

        教育也需要跟著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展,以前只關(guān)注學(xué)生的教學(xué)成績(jī)的教育形態(tài)已經(jīng)銷聲匿跡,現(xiàn)在的教育更加注重以人為本,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,所以我們的課堂形式也要有所改變,但是我們的改變一切都是為了學(xué)生更好地發(fā)展。在課堂形式變化的過程中,差異化教學(xué)形態(tài)脫穎而出,更加能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,差異性教學(xué)即使時(shí)代發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。

        但實(shí)際上,之所以要將差異化教學(xué)這一教學(xué)理念提出來輕型主要研究還是由于近年來,雖然許多教師認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來怎樣的效果,但是在實(shí)際實(shí)施的過程中,依舊存在較多的問題。一方面是教師在教學(xué)過程中沒有運(yùn)用到差異化教學(xué)。造成這一問題的原因有兩個(gè)方面,一就是教師本身對(duì)于差異化教學(xué)的主要意義沒能進(jìn)行掌握,二是是有對(duì)差異化教學(xué)有一定程度的了解,但是在實(shí)施的過程中,考慮到其他方面的因素,所以導(dǎo)致了差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中沒能得到良好運(yùn)用。再者就是教師在運(yùn)用差異化教學(xué)的過程中,存在著較多的問題。有的教學(xué)在上課時(shí)缺少能夠了解到在自己班中的學(xué)生,在學(xué)習(xí)方面存在哪些差異。但是在對(duì)教學(xué)策略或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),卻沒能夠?qū)⑦@些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他方面進(jìn)行綜合考量,從而導(dǎo)致了差異化教學(xué)在該班級(jí)中沒能得到良好適用。種種問題的出現(xiàn),迫切需要得到解決。教師在發(fā)現(xiàn)這些問題后,迫切需要找到將差異化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用策略,這同樣也是差異化教學(xué)模式的應(yīng)用背景。

        二、差異化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異性

        升入初中之后學(xué)生雖然年齡大致相同,但是差異性比較大,比如學(xué)生之間的興趣愛好不同,對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和接受程度也不同。而且部分學(xué)校對(duì)于剛升入初中的學(xué)生進(jìn)行分班時(shí),采用的是總分分班的形式,所以這就導(dǎo)致了在一個(gè)班中學(xué)生之間的差距過大,因?yàn)榘嗉?jí)人員在劃分的過程中,學(xué)校是要求該班級(jí)的學(xué)生在升學(xué)過程中的總分與其他班級(jí)相同,而忽視了兩個(gè)學(xué)生之間如果總分差距過大會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中面臨的難度較大這一問題。通過這種模式分班出來的學(xué)生,在學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)方面之間存在的差距就已經(jīng)較大。起點(diǎn)不僅僅是教學(xué)的起點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教師備課過程中,不能只關(guān)注教材中的標(biāo)注的知識(shí)點(diǎn),重難點(diǎn),更要注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)這堂課之前已經(jīng)知道了什么,學(xué)生了解到了什么樣的程度。那老師如何在教學(xué)前注意每個(gè)不同學(xué)生之間的不同需求,學(xué)生的起點(diǎn)差異除了學(xué)生原始知識(shí)水平的差異外,還包括學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的心理發(fā)展水平,我們可以從內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素來作為學(xué)生課前掌握程度的分析。我們可以把學(xué)生分成四個(gè)層次,來表現(xiàn)不同層次的學(xué)生在課前對(duì)本屆課堂的了解,制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。第一類,對(duì)要學(xué)習(xí)的課堂沒進(jìn)行了解或者基本了解,不能或基本達(dá)到課中例題、習(xí)題解答的要求;第二類,是能靈活較好地達(dá)到課中例題、習(xí)題解答的要求;第三類,已經(jīng)能很好地達(dá)到課堂中例題、習(xí)題的程度標(biāo)準(zhǔn),并且對(duì)本課進(jìn)行過深刻的思考并能靈活運(yùn)用;第四類,能靈活掌握和綜合運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法,并能綜合地運(yùn)用課堂中所學(xué)到的知識(shí)去解決相關(guān)問題,思維過程呈現(xiàn)一定的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況,在課前進(jìn)行這樣一個(gè)具體、明確的分工水平,在這基礎(chǔ)上有針對(duì)性、靈活的運(yùn)用差異性教學(xué)法,制定教學(xué)目標(biāo)。在課前,充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)了解的知識(shí),在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)往往是片面的、斷層的,教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)出發(fā),能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鞏固,能夠更精準(zhǔn)的進(jìn)行學(xué)習(xí),從而構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        三、差異化實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果

        差異化教學(xué)模式可以讓老師在教學(xué)實(shí)踐過程中在每個(gè)教學(xué)階段之后分出一個(gè)單獨(dú)的小組,也可以在課堂導(dǎo)入后組件小組,不必過于嚴(yán)格的遵照教學(xué)流程,持續(xù)的分組過程可以在任何時(shí)候開始和終止。比如在老師完成基本教學(xué)任務(wù)以及分組完成后,可以繼續(xù)帶領(lǐng)沒有完全掌握概念的班級(jí)學(xué)生進(jìn)入教師指導(dǎo)下的練習(xí)階段;針對(duì)沒有掌握基本概念的學(xué)生,教師可以進(jìn)行“再次教學(xué)”階段。在教學(xué)過程中,不管采用何種方式的教學(xué)策略,前提是保障其有效性,也就是說課堂教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備,時(shí)刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的,差異化教學(xué)是以學(xué)生差異為基礎(chǔ),通過教學(xué)過程使得學(xué)生的差異性降到最小或者差異不明顯。但是在差異化教學(xué)過程中很容易使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)心理產(chǎn)生變化,使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響,這就使得我們的教學(xué)效果與計(jì)劃有所出入。在教學(xué)過程中應(yīng)如何減少此種事情的發(fā)生呢,這就需要老師在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)不要有特別明顯的差別對(duì)待,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次或者數(shù)次心理輔導(dǎo),已達(dá)到教書育人的效果。老師要不斷地豐富自身的文化素養(yǎng),不斷地更新自己的知識(shí)庫(kù),才能為學(xué)生帶來更多的知識(shí),一切都應(yīng)以課堂實(shí)際為準(zhǔn)。

        采用差異教學(xué)分組的辦法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期要達(dá)成的教學(xué)效果,使得教學(xué)更有針對(duì)性,更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。變化使永恒的,任何教學(xué)方法都是為教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的,在進(jìn)行差異教學(xué)時(shí),最關(guān)鍵的就是進(jìn)行分組,經(jīng)過分組可以減少老師需要指導(dǎo)的學(xué)生,可以根據(jù)學(xué)生不同水平調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力,使得差異性教學(xué)更有針對(duì)性也更能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展。在分出來的小組活動(dòng)要根據(jù)教科書進(jìn)行選擇,老師只需要向各個(gè)小組說明活動(dòng)要求,必要時(shí)給學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料;在進(jìn)行差異化教學(xué)過程中老師也可以大膽的設(shè)計(jì),將微課加入到課堂教學(xué)中來,充分的利用多媒體技術(shù),讓課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣更加生動(dòng)。差異化教學(xué)適合不同年級(jí)的學(xué)生,也適合不同學(xué)習(xí)水平和不同的學(xué)科,差異性課堂的優(yōu)勢(shì)就在于差異教學(xué)可以更大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,以學(xué)生需求為目的進(jìn)行教學(xué)策略的改動(dòng),在此過程中,老師需要指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)減少,所以我們的差異性教學(xué)更加有針對(duì)性。事實(shí)上,教師在教學(xué)過程中采用差異化的教學(xué)方式,不僅能夠使學(xué)生充分得到尊重,還能夠使得在整個(gè)班中的學(xué)習(xí)情況都能夠得到良好的改善。教學(xué)通過對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)策略的設(shè)定,會(huì)使得許多學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)上是覺為上心的,所以會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。

        經(jīng)過差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究探討,我們可以發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大膽改革創(chuàng)新,積極探索和嘗試新的教學(xué)方法和差異模式,采用差異化教學(xué)的班級(jí)數(shù)學(xué)課堂更有教學(xué)效率,不僅在平時(shí)的考試成績(jī)優(yōu)先于其他班級(jí),而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化,因此老師在教學(xué)過程中要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異,抓住學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行差異化教學(xué);通過學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求,制定合理的個(gè)性發(fā)展目標(biāo),為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)材料。立足于學(xué)生的發(fā)展,有層次、有手段地進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中注重分組的靈活性,時(shí)間控制的靈活性等差異化進(jìn)行課堂教學(xué),差異化教學(xué)要靈活開展,要不斷地探究新途徑、新策略,不拘泥于形式,差異課堂才能有生命力。

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