趙剛

（廣東省科技職業(yè)技術學校，廣東 廣州 510650）

高質量發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的、社會主義建設者和接班人的最主要路徑。在為社會輸送的人才構架中，中職教育處于職業(yè)教育系列的最基層，也正因為如此更顯現(xiàn)其對社會經(jīng)濟，特別是實體經(jīng)濟的重要價值。通過校本教研促進教師專業(yè)化成長，已成為各中職學校加快提高辦學質量的重要途徑。

一、校本教研對中職學校提高辦學質量的作用及現(xiàn)存的主要問題

校本教研是從學校的實際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，組織教師以解決學校教育教學過程中的問題為導向，在專家引領或同行互助下，再將研究成果應用于教育教學改革實踐中，從而助推教師專業(yè)化成長、提高學校教育教學質量、促進師生與學校共同發(fā)展的實踐性研究。校本教研課題要解決的既可以是校內原因，也可以是校外條件所造成的影響師生與學校共同發(fā)展的問題；小可以是為推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展，大也能為教育決策等方面服務。

我國中職學校逐漸認識到校本教研的重要性，已陸續(xù)啟動，也取得了不少的成果。但還存在以下幾方面的問題：

（一）個性與共性缺乏兼顧

校本教研是以學校教師專業(yè)化成長為本的研究，但目前中職學校主要以兩種形式組織：一是僅個別教師的行為，這樣有個性的校本教研未與學校的發(fā)展形成同向共頻，也少有跨專業(yè)和學科的關聯(lián)項目，削弱了學校對教師個體專業(yè)化成長方向的調整作用；二是校級組織的校本教研還主要停留在對常規(guī)教學方法和信息教學技術的推廣階段，缺乏針對學校服務于區(qū)域經(jīng)濟的長期整體發(fā)展需求更高層次的規(guī)劃，未發(fā)揮出校本教研對學校教師隊伍整體的專業(yè)化成長方向的主導作用。

（二）“專業(yè)化”引領不夠

校本教研是基于解決校內教育教學中實際問題的實踐性研究，但不能充分利用區(qū)域內的各種資源實現(xiàn)“專業(yè)化”引領，將延遲教師專業(yè)化成長的速度。校本教研不主動獲取區(qū)域政府經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略政策，中職學校開設專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢吻合度不夠，難以形成具有長期穩(wěn)定發(fā)展的特色專業(yè)；同時，校際間或區(qū)域內公共設施建設重復，或已建成的不夠先進和專業(yè)，形成資源浪費或資源分配不足。

未建立深度的產教融合體制機制，不能吸引區(qū)域內行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設，教育教學條件不能滿足培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求要求的畢業(yè)生。專業(yè)實踐教學場地工位數(shù)不足、利用率低，且難與區(qū)域產業(yè)發(fā)展的設備和技術技能更新?lián)Q代同步；專業(yè)教師到企業(yè)實踐難；學校要建設一支持續(xù)符合專業(yè)教學要求的專兼職教師隊伍存在較大的難度。

沒有教育教學專家的理論指導，中職學校鮮有將學校的長期發(fā)展規(guī)劃納入校本教研，淡化了職業(yè)教育要服務于區(qū)域經(jīng)濟是生存的基礎和開設專業(yè)必須與區(qū)域內相關產業(yè)發(fā)展趨勢同步是發(fā)展的前提，發(fā)展規(guī)劃的制訂過程不夠“專業(yè)”，影響學校發(fā)展方向的穩(wěn)定；教師的校本教研不夠專業(yè)、職教理念與時代發(fā)展不吻合、職教方法不夠先進、專業(yè)實踐教學場地的選擇與共建不夠精準、職教技術校本應用不夠適用。

（三）評價標準體系的建立不夠完善

校本教研是實現(xiàn)中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐和核心內容，具有與學制教育的校本教研不同的特性，但目前未能建立規(guī)范完善的評價標準體系，特別是未在評價的對象及其特性指標和影響特性指標動態(tài)關系要素上形成完整的體系，不能形成正確的評價結果。

二、校本教研現(xiàn)存問題的原因

教育的第一生產力是教師，教師專業(yè)化成長是校本教研成果的動態(tài)呈現(xiàn)，中職教師專業(yè)化成長是指教師依托教育、培訓機構等專業(yè)組織，通過持續(xù)的專業(yè)訓練，提高學科、教育、技術和職業(yè)的知識、技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)倫理，成為一名專業(yè)的職業(yè)教育工作者的成長過程。因此校本教研是中職學校教師專業(yè)成長最現(xiàn)實最有效的途徑。

（一）缺乏整體觀念無法兼顧校本教研的個性與共性

校本教研的基礎是學校，動態(tài)呈現(xiàn)校本教研成果的教師專業(yè)化成長離不開校內的軟硬件條件。教師只是學校的重要構成因素之一，中職學校的教師專業(yè)化成長不只呈現(xiàn)教師個體的成長，更應凸顯出教師整體的專業(yè)化成長，如果沒有將學?？闯墒且粋€整體，就不能使個性化的校本教研與學校的發(fā)展形成同向共頻，發(fā)揮學校通過校本教研對教師隊伍整體的專業(yè)化發(fā)展方向的主導作用，保證校本教研的穩(wěn)定方向，達到兼顧個性和共性的狀態(tài)。

（二）沒有關聯(lián)意識讓“專業(yè)化”引領校本教研

校本教研的主體是教師，教師專業(yè)化成長不僅離不開校內的條件，也與學校所處區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略政策、教育行政管理、產業(yè)布局、職業(yè)院校分布及其所開設專業(yè)等外部資源相關。沒有厘清與外部資源的關聯(lián)性關系，并充分整合外部資源，得到區(qū)域政府的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略政策、行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術技能、教育教學專家的理論“專業(yè)化”引領，必然不能順利和更高質量地解決校內教育教學中實際問題，加快教師專業(yè)化成長的速度。

（三）缺失動態(tài)發(fā)展的認識，建立不起對校本教研完善的評價標準體系

校本教研的直接目的是促進師生與學校共同發(fā)展，而發(fā)展是一個不斷變化的動態(tài)過程，中職學校校本教研的評價標準體系中應該有三個對象：教師、學生和學校，以及描述其“發(fā)展”的特性指標和影響它們“共同發(fā)展”動態(tài)關系的要素，否則不能形成正確的評價結果。

三、如何用職教生態(tài)思維方式提升中職學校校本教研的效能

“生態(tài)學是研究生物有機體與其無機環(huán)境之間相互關系的科學”。因其整體性思維、關聯(lián)性思維和動態(tài)性思維，已作為可持續(xù)發(fā)展價值取向的思維方式而應用于非生物領域。將生態(tài)思維方式應用于職業(yè)教育，區(qū)域政府及其教育管理部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等利益各方之間，及其內部各要素之間的復雜關系正好構成了具有整體性、關聯(lián)性和動態(tài)性的，有能量流動、物質運轉和信息交換的職教生態(tài)。

（一）以整體性思維兼顧個性與共性，保持教師專業(yè)化成長方向

教師、學生、校園設施設備、開設專業(yè)、教育教學資源和技術應用平臺、管理制度、校園文化建設等構成了學校的組織整體，教師之間、教師與學生、師生與學校的軟硬件之間存在著多層次、多結構、相互影響的關聯(lián)，并處在不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程之中；同時，學校作為一個整體組織，也是政府、教育行政管理部門、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校等構成的區(qū)域職教生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子。因此，中職學校應該在服務于區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展的整體框架下，做好校本教研頂層設計，引導和激勵教師積極參與校本教研，有序推進校級校本教研，調整教師個體的專業(yè)化成長方向，發(fā)揮學校對教師隊伍整體專業(yè)化成長方向的主導作用，實現(xiàn)校本教研個性與共性兼顧。

（二）用關聯(lián)性思維探求“專業(yè)化”引領，提高教師專業(yè)化成長速度

中職學校用職教生態(tài)關聯(lián)性思維開展校本教研，可以在基于服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的前提下，分析學校內部和外部資源，甄別不同類型的生態(tài)因子，組織管理能量的流動、物質的運轉和信息的交換向有利于學校長期穩(wěn)定發(fā)展，從而不斷提升學校的生態(tài)位。

主動獲取政府對區(qū)域支柱性產業(yè)和戰(zhàn)略性產業(yè)的政策，積極爭取社會對職業(yè)教育的投入，開設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢相吻合的特色專業(yè)，與兄弟院校形成錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補的局面；引導整合資金、人員和技術等區(qū)域優(yōu)勢，共建共享優(yōu)質公共設施。努力探索建立穩(wěn)定深度的產教融合體制機制，吸引區(qū)域行業(yè)企業(yè)主動參與搭建匯集專業(yè)優(yōu)勢的教培平臺，發(fā)揮其專業(yè)技術技能“專業(yè)化”引領作用，一起打造符合區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)教學條件，共同探討特色專業(yè)的建設、人才培養(yǎng)方案的編制、課程標準的制定；共建共享與區(qū)域產業(yè)技術技能發(fā)展同步的、高效利用的專業(yè)實踐教學場地；共同建構雙向流動機制，創(chuàng)造教師到企業(yè)實踐和校企雙方選拔培養(yǎng)企業(yè)兼職教師的條件，建設一支教育教學素養(yǎng)高、動態(tài)穩(wěn)定的、專兼職結合的專業(yè)教學隊伍，共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的畢業(yè)生。積極尋求教育教學專家的“專業(yè)化”理論引領校本教研，規(guī)范制訂服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)劃，保證學校發(fā)展方向長期平穩(wěn)；同時，以校本教研為載體通過多種形式不斷更新職教理念、教育教學方法和技術，推動“三教”改革、落實“三全育人”。

（三）用動態(tài)性思維建立適合中職學校校本教研評價標準體系

中職學校校本教研的目的是要尋找有利于促進師生與學校共同發(fā)展的校內外生態(tài)因子，研究的對象是教師、學生和學校以及三者與校內外各種生態(tài)因子的動態(tài)關聯(lián)，因此所建立的評價標準體系應反映出三者與校內外各種生態(tài)因子的能量流動、物質運轉和信息交換的動態(tài)特性指標，以及是否服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和是否實現(xiàn)了師生與學校共同發(fā)展，評價結果才能激勵和引導教師積極開展校本教研，促進教師專業(yè)化成長，不斷提升學校的生態(tài)位。

總之，校本教研已成為中職學校加快提高辦學質量的重要途徑，用職教生態(tài)思維方式開展校本教研，可以解決其個性與共性缺乏兼顧、“專業(yè)化”引領不夠和評價標準體系建立不完善的問題。以整體性思維、關聯(lián)性思維和動態(tài)性思維，甄別校內外生態(tài)因子，并組織管理它們之間的能量流動、物質運轉和信息交換，實現(xiàn)提升中職校本教研的效能，提高教師專業(yè)化成長，達到師生與學校共同發(fā)展的目的，不斷提升學校的生態(tài)位。