付馨慧

（吉林化工學(xué)院，吉林 吉林市 132000）

一、概述

隨著科技的發(fā)展，多項(xiàng)全球性問(wèn)題接踵而至，這些問(wèn)題直接影響著全世界人民的生活，影響著各項(xiàng)事業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。在這樣的背景下，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人提出了命運(yùn)共同體的理念，積極推進(jìn)全球協(xié)作，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技和生活的穩(wěn)定發(fā)展，讓全球各國(guó)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、穩(wěn)定平衡。其具體內(nèi)容包括堅(jiān)持合作共贏、協(xié)調(diào)行動(dòng)、信息共享、權(quán)責(zé)共擔(dān)等，以期使全人類走上可持續(xù)發(fā)展的道路。這是一種推動(dòng)全球和諧發(fā)展的必然趨勢(shì)，也對(duì)人類生產(chǎn)生活的其它方面產(chǎn)生著深層次的影響。

教育一直是我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，是人才培養(yǎng)的必要途徑。在命運(yùn)共同體這一政治理念的影響下，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出了新的面貌。各高校不應(yīng)作為相互獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的個(gè)體存在。命運(yùn)共同體不應(yīng)只是政治理念，也應(yīng)在教育事業(yè)當(dāng)中擁有一席之地。在政治上起到積極作用的合作共贏、信息共享等理念，同樣也適用于教育事業(yè)。這是機(jī)遇，但同樣也為大學(xué)教師們提出了新的挑戰(zhàn)。

一直以來(lái)，綜合型人才都是我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的人才類型。相較于僅具備某一特定領(lǐng)域知識(shí)的專才來(lái)說(shuō)，綜合型人才更有能力應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題，在面對(duì)國(guó)內(nèi)外的挑戰(zhàn)時(shí)也能呈現(xiàn)出更好的表現(xiàn)。近年來(lái)，這一趨勢(shì)更加明顯，這也就促進(jìn)了新教育理念的誕生。2017 年以來(lái)，我國(guó)教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，發(fā)布了多項(xiàng)相關(guān)通知，其目的就是為了探索新的教育形式，助力高等教育的強(qiáng)國(guó)建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的廣度和深度。

所謂“新工科”是一個(gè)綜合性的概念，它既包含了以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為核心的新型產(chǎn)業(yè)和知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，也包含了傳統(tǒng)理工類學(xué)科的升級(jí)和改造，力求為社會(huì)輸送實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兼具的綜合型人才?！靶鹿た啤敝饕浴肮た?”為表現(xiàn)形式，其中“+”后面的內(nèi)容非常豐富，可以是“新理念”、“新專業(yè)”，也可以是“新結(jié)構(gòu)”、“新體系”。

教育理念在發(fā)展，教師們的教學(xué)能力、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。眾所周知，英語(yǔ)是大學(xué)階段的必修課，無(wú)論是文科還是理科，都要學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一科目。那么，在“新工科”這一背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師又面臨著怎樣的新挑戰(zhàn)？在命運(yùn)共同體這一總體性理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師們信息共享、互通有無(wú)、權(quán)責(zé)共擔(dān)會(huì)產(chǎn)生哪些利益和弊端？

二、現(xiàn)狀介紹

從政治概念角度來(lái)說(shuō)，命運(yùn)共同體的核心在于信息共享、權(quán)責(zé)共擔(dān)等方面，細(xì)化其內(nèi)容，我們可看到“國(guó)際權(quán)力觀”、“共同利益觀”、“可持續(xù)發(fā)展觀”、“全球治理觀”等更多內(nèi)涵理念。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，這些觀念大部分也同樣適用。事實(shí)上，我國(guó)很早就有學(xué)術(shù)交流方面的活動(dòng)，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，我國(guó)的思想家、教育家孔子、孟子等均有學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，包括講學(xué)、辯論、書(shū)信往來(lái)等。時(shí)至今日，隨著科技、交通、文化等的發(fā)展，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)更加豐富而頻繁，無(wú)論是演講、討論還是實(shí)驗(yàn)成果展示，都為我國(guó)各高校學(xué)術(shù)水平的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。但在“新工科”這一背景下，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流還有一定的發(fā)展空間，信息共享也有了更多的可能性。

然而，通過(guò)知網(wǎng)以“大學(xué)英語(yǔ)”和“命運(yùn)共同體”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，我們得到的檢索結(jié)果數(shù)量為0 條。從目前情況來(lái)看，尚無(wú)此方面的研究。為了更好地對(duì)該課題進(jìn)行研究，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通的方式與多所高校的英語(yǔ)教師和工科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)交流，并對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的保存、分類和分析。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，雖然該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文尚為空白，但實(shí)際上以“命運(yùn)共同體”理念為指導(dǎo)的高校交流已經(jīng)存在。我們針對(duì)這些情況進(jìn)行了整理，并對(duì)其利弊加以分析。

三、利弊分析

在“新工科”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師有了更迫切的改革需要。從目前情況來(lái)看，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)術(shù)會(huì)議、座談、演講、學(xué)術(shù)論文發(fā)表等形式上已經(jīng)具備了豐富的經(jīng)驗(yàn)，跨校、跨城市甚至跨省的交流都并非罕見(jiàn)。那么，在“新工科”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的命運(yùn)共同體理念及活動(dòng)到底存在哪些利弊？我們對(duì)此進(jìn)行了分析。

我們首先從利益的角度出發(fā)進(jìn)行了分析，得出了以下幾個(gè)方面的結(jié)論：

第一，信息共享、互通有無(wú)可以促進(jìn)整體學(xué)術(shù)水平的提升，填補(bǔ)空白，提供新思路和新靈感。任何一名教師自身的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平都是有提升空間的，而信息共享、互通有無(wú)的理念，顯然是對(duì)這一情況的有力補(bǔ)充。對(duì)于愿意在“新工科”背景下調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法的教師，信息共享可以為他們提供新的思路和新的靈感，令原本苦思不解的難題豁然開(kāi)朗，甚至開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)道路，更好地融入“新工科”體系，更好地培養(yǎng)綜合型人才。

第二，促進(jìn)共同利益理念的推進(jìn)。命運(yùn)共同體理念可進(jìn)一步幫助各高校教師樹(shù)立同舟共濟(jì)，共同繁榮的理念，使各高校的教師更具國(guó)家主人翁精神，提升集體主義精神，提升為國(guó)家建設(shè)添磚加瓦的熱情和動(dòng)力。

第三，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展道路的推進(jìn)，走上良性發(fā)展的道路，使發(fā)展成為長(zhǎng)期穩(wěn)定的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課程處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，在不同階段也具備不同的特點(diǎn)。在不同的發(fā)展階段，大學(xué)英語(yǔ)課程也面臨過(guò)不同的挑戰(zhàn)。而在命運(yùn)共同體理念的指導(dǎo)下，各高校的教師可通過(guò)信息共享等方式不斷推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，最大化地降低各項(xiàng)挑戰(zhàn)的負(fù)面影響，達(dá)到穩(wěn)定發(fā)展的目的。

第四，各高校之間可成為良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)工科的發(fā)展，提升我國(guó)工科類的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)我國(guó)生產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展，提升科技水平，進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力。所謂良性競(jìng)爭(zhēng)，指的是在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而更加積極地提升自身學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平，以求登上新臺(tái)階的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教師要搞好教學(xué)，不能“閉門造車”，而應(yīng)該通過(guò)信息共享和交流開(kāi)闊視野，認(rèn)清自身優(yōu)缺點(diǎn)，如此才能成為更優(yōu)質(zhì)的教育者。

第五，在面對(duì)學(xué)術(shù)、文化中的問(wèn)題時(shí)，各高?？沙檎{(diào)合適人員形成專題小組，集中攻克難題，而不是各自為戰(zhàn)。如此，可提升解決問(wèn)題的效率，節(jié)省經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和人力資源，將成果快速投入到應(yīng)用當(dāng)中，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)和生產(chǎn)生活的發(fā)展。

誠(chéng)然，事物皆有兩面性。在討論了命運(yùn)共同體理念下學(xué)術(shù)交流的“利”之后，我們對(duì)該理念的弊端也進(jìn)行了分析，得出了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，信息共享如果可能會(huì)導(dǎo)致部分教師的懶惰，成為“伸手黨”。無(wú)論是哪一個(gè)群體，都會(huì)存在個(gè)體差異的問(wèn)題。人與人之間性格不同，處事方式不同，工作方法不同，這些都是不可避免的。在這一前提下，部分教師在參與信息共享的學(xué)術(shù)活動(dòng)后，可能會(huì)出現(xiàn)只想獲取他人的研究成果，而不再積極思考的現(xiàn)象。這對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展是不利的。

第二，信息共享如果強(qiáng)制要求可能會(huì)導(dǎo)致部分不愿分享的教師不滿。雖然“新工科”是趨勢(shì)，“命運(yùn)共同體”是指導(dǎo)，但無(wú)論是何種理念，都會(huì)經(jīng)歷一定的發(fā)展歷程。信息共享雖然對(duì)我們國(guó)家整體而言是有利的，但部分教師考慮到自身利益，認(rèn)為自己付出大量時(shí)間、精力才研究出的成果要分享給他人，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。這也是我們應(yīng)考慮到的一個(gè)問(wèn)題。

第三，權(quán)責(zé)共擔(dān)是一把雙刃劍，高校不是單個(gè)的個(gè)體，而是集體，有人享受權(quán)利，有人承擔(dān)責(zé)任，這就可能會(huì)造成利益不均、特定個(gè)體責(zé)任承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)過(guò)高的結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)教師群體數(shù)量龐大，情況更加復(fù)雜，利益分配不均（如學(xué)術(shù)會(huì)議參加名額有限）的現(xiàn)象出現(xiàn)概率較高，而一旦出現(xiàn)需要承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象，具體承擔(dān)者角色的分配也有一定難度。這些問(wèn)題也是我們不應(yīng)忽視的。

四、對(duì)現(xiàn)狀的思考及改良建議

我們對(duì)目前我國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)交流的情況進(jìn)行了深入的思考，對(duì)其利弊兩方面進(jìn)行了對(duì)比。認(rèn)識(shí)到目前存在的問(wèn)題并非完全的負(fù)面因素，我們只有首先意識(shí)到弊端的存在，才能針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和調(diào)整，從而更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。從以上弊端和問(wèn)題來(lái)看，在“新工科”和“命運(yùn)共同體”的背景下，我國(guó)各高校可以從以下幾個(gè)方面入手，盡量降低負(fù)面影響，提升命運(yùn)共同體理念的正面效果，從而達(dá)到推動(dòng)教育事業(yè)積極、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

首先，信息共享可能會(huì)導(dǎo)致部分教師懶惰的問(wèn)題。

為了更好地發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教育，更好地培養(yǎng)“新工科”綜合型人才，我們必須更嚴(yán)格地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行篩選。個(gè)體差異本身并不是負(fù)面因素，而是是否存在自身努力意愿較低的個(gè)體。對(duì)于此類個(gè)體，應(yīng)在篩選過(guò)程予以排除，避免該負(fù)面因素對(duì)該校教育產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入教師隊(duì)伍的此類個(gè)體，可適當(dāng)調(diào)整其工作內(nèi)容和時(shí)間，并在各方面條件允許的情況下對(duì)其進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)變其懶惰的一面，幫助其成為更合格的人才培養(yǎng)者。

其次，強(qiáng)制要求信息共享可能會(huì)導(dǎo)致部分教師不滿的問(wèn)題。

我們可從兩個(gè)方面入手解決這一問(wèn)題。首先應(yīng)考慮的是要求信息共享的方式問(wèn)題。在實(shí)際進(jìn)行中應(yīng)注意方式方法，以尊重為前提，以共同利益為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)教師們互通有無(wú)。應(yīng)堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制要求這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師有權(quán)利保留自己的研究成果，對(duì)這一選擇，應(yīng)給予充分的理解和尊重。在解決上述問(wèn)題之后，我們?cè)倏紤]產(chǎn)生不滿情緒的教師本身的問(wèn)題，分析不滿的原因，再有針對(duì)性地解決。例如，有的教師認(rèn)為自己的研究成果不應(yīng)白白拿出。此類情況，高?？煽紤]給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或轉(zhuǎn)變其思想，幫助其認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)交流是相互的，其他教師的研究成果同樣可以對(duì)其有所幫助。

第三，權(quán)責(zé)共擔(dān)可能會(huì)造成利益不均、特定個(gè)體責(zé)任承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)過(guò)多現(xiàn)象的問(wèn)題。

在互通有無(wú)活動(dòng)之前，應(yīng)首先明確利益分配和責(zé)任分擔(dān)的個(gè)體，盡量做到公平公正，避免利益和責(zé)任分開(kāi)承擔(dān)的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，普通教師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有不同的角色，領(lǐng)導(dǎo)可考慮多承擔(dān)責(zé)任，為本校教師謀求利益，從而增強(qiáng)集體凝聚力，形成更加積極的學(xué)術(shù)環(huán)境。

五、總結(jié)

“新工科”是新時(shí)代為教育者們提出的新要求、新挑戰(zhàn)，也為我們提供了新機(jī)遇、新思路。在命運(yùn)共同體的指導(dǎo)下，我們應(yīng)更加具有家國(guó)情懷，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注國(guó)家共同利益，積極推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)更加全面的工科人才貢獻(xiàn)力量。