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        高職教改背景下教師角色轉(zhuǎn)換與能力培養(yǎng)研究

        2021-11-27 12:42:07張映
        魅力中國 2021年30期
        關(guān)鍵詞:院校高職能力

        張映

        (仙桃職業(yè)學(xué)院,湖北 仙桃 433000)

        引言:在高職教學(xué)改革活動開展中,教師的積極參與性,不僅是教學(xué)改革的基礎(chǔ)保障,同時也是提升高職教育質(zhì)量的重要保障。在高職教學(xué)改革的形勢下,教師角色轉(zhuǎn)換與能力的提升,不僅能夠進一步完善教學(xué)方法的合理運用,同時也能讓讓新的教學(xué)理念與模式得到運用,從而提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會經(jīng)濟的發(fā)展起著推動的效果。

        一、高職教改的重要性分析

        在高職院校的就業(yè)形勢下,高職院校管理人員需要解決學(xué)生的就業(yè)能力與質(zhì)量存在的問題。在社會對于綜合性人才的需求下,高職院校的學(xué)生就業(yè)情況越發(fā)嚴峻。高職實現(xiàn)教學(xué)改革,將學(xué)生的培養(yǎng)體系進行完善,以此滿足社會各行各業(yè)對于職業(yè)人才的需求。同時,在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代中,高職院校需要重視教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新,通過合理運用信息技術(shù),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,從而讓教師有更多的實踐對學(xué)生的知識進行引導(dǎo),以此豐富學(xué)生的知識技能,減少教師的教育工作負擔(dān)。與時俱進的教師和教學(xué)手段能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如,在高職教學(xué)改革中,針對微課和慕課上有很多優(yōu)秀的教學(xué)視頻,這些視頻是開放性的,教師和學(xué)生都可以從這些教學(xué)視頻高職到很多的東西。因此,需要高職院校重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為教師和學(xué)生提供很多的便利,從而推動高職院校的教師形勢朝著信息化的方向發(fā)展,以此實現(xiàn)高職教學(xué)改革。

        二、高職院校教師角色轉(zhuǎn)換與能力分析

        在當(dāng)前高職教學(xué)中,如果教師能力有限,教學(xué)知識面過窄,對于新鮮事物的接受能力不足,往往可能造成課堂教學(xué)活力的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱,不利于學(xué)生知識技能的積累。因此,在高職教學(xué)改革的背景下,教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高自己,盡可能了解本專業(yè)的最新信息,使學(xué)生能夠獲得最新的專業(yè)知識,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就會回到課堂上,并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情。了解當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢,提高其自身的職業(yè)素質(zhì)。由于職業(yè)素質(zhì)在促進教師教學(xué)生涯中具有重要的作用,教師了解國際教育模式,掌握先進的教育技術(shù),以便更好地與學(xué)生溝通,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識,以滿足社會對人才的需求[1]。

        同樣,再高職院校的教學(xué)中,需要讓教師能夠從以往的知識傳授者與教學(xué)活動組織者的角色轉(zhuǎn)換為知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與教學(xué)活動的評價者。在傳統(tǒng)高校教學(xué)理念中,教師角色對于學(xué)生的知識技能注重傳授。其角色的轉(zhuǎn)換,有助于學(xué)生自學(xué)能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再新型教學(xué)理念中,教師除了完成教學(xué)活動外,還需要對此進行評價和思考,總結(jié)教學(xué)活動整體和分段情況,分析其中優(yōu)缺點,將好的部分留下來,差的部分去除,找更好的方法替換,將不足的地方加以完善,從整體方向.上來進行評價,完善教學(xué)體系。同時再高校教學(xué)改革下,教師不僅僅局限在教學(xué)的考核中評價學(xué)生,更多的是引導(dǎo)和評判學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,自主學(xué)習(xí)能力,自我價值實現(xiàn)能力,從而為社會提供高素質(zhì)的人才。

        由于當(dāng)前高職教師的教育科研素質(zhì)不高,部分教師對角色轉(zhuǎn)換與科研能力認識不到位,缺乏自主性,缺乏創(chuàng)新意識,缺乏整體合作意識,導(dǎo)致高職院校教師水平存在內(nèi)在差異,缺乏科學(xué)有效的管理和評價機制,整體科研氛圍不高,導(dǎo)致當(dāng)前教師角色轉(zhuǎn)換與能力的培養(yǎng)不佳。因此,基于現(xiàn)有的教學(xué)改革,對高職教師綜合能力與角色轉(zhuǎn)換進行研究分析顯得尤為重要[2]。

        三、高職教改下教師角色轉(zhuǎn)換提升策略

        高職教師的角色轉(zhuǎn)換是社會發(fā)展的人才需求,更是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為了保障高職教師角色轉(zhuǎn)換,讓教師能夠從知識的傳授者到學(xué)生的引導(dǎo)促進者進行轉(zhuǎn)變,需要提升教師職業(yè)素養(yǎng)與改變教育觀念。

        (一)重視教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

        在高職教學(xué)改革下,要求教師進行轉(zhuǎn)換角色,需要重視教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職教師要學(xué)習(xí)自己所教專業(yè)的相關(guān)理論知識,通過學(xué)習(xí)知識有效地裝備自身,為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)過程中,教師需要將理論和實踐有效地結(jié)合在一起,以此更好地掌握理論知識。同樣提升教師的職業(yè)素質(zhì),需要教師要在日常工作生活中,加強自身的道德規(guī)范,學(xué)會用道德規(guī)范來約束自身行為。同時,在教學(xué)改革環(huán)境下,教師要對自己的教學(xué)方式和教學(xué)思想進行不斷地思考和反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正。高職教師也需要與其他教師互相學(xué)習(xí)、相互提高等,以此有效提高教師的職業(yè)道德[3]。

        (二)重視教師教育觀念的改變

        在高職教學(xué)改革下,要求教師進行轉(zhuǎn)換角色,需要重視教師教育觀念的改變。在改變教師的角色時,必須改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念,教師要充分理解教學(xué)改革的核心思想。今天的教育活動對教師的素質(zhì)教育提出了更高的要求。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終以學(xué)生作為教學(xué)活動的主要對象,關(guān)心學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的個性化發(fā)展。同時,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不知不覺地將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)習(xí)做人的教學(xué)理念融入其中,使學(xué)生充分發(fā)揮潛力。教師的教學(xué)應(yīng)始終反映以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)思想。在促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時,鼓勵學(xué)生在遇到問題時獨立思考,從而構(gòu)建學(xué)生的知識框架。如果教師在某些情況下需要向?qū)W生學(xué)習(xí),面對錯誤,不敢承認面對錯誤造成的錯誤或傲慢,很容易引起師生之間的信任問題。學(xué)生的思維更加活躍,想象力更加豐富,教師應(yīng)該在這方面向?qū)W生學(xué)習(xí),師生可以互相幫助,教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生發(fā)散思維,使教學(xué)改革順利發(fā)展[4]。

        四、高職教改下教師能力培養(yǎng)策略

        高職教師的文化知識與能力往往關(guān)系者專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)效果,在高職院校教學(xué)改革中,由于教師的素質(zhì)往往對學(xué)生進行影響。因此,需要教師根據(jù)實際的教學(xué)情況,通過教學(xué)發(fā)生和再學(xué)生來替身自身的教學(xué)能力,加強在教學(xué)層面的經(jīng)驗總結(jié),制定完善的人才培養(yǎng)目標,從而培養(yǎng)除高素質(zhì)的綜合性人才。

        (一)重視教學(xué)能力的提升

        在高職教學(xué)改革的環(huán)境下,由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、教育方法的變化,教師應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量,了解社會對人才培訓(xùn)的要求。高職教師應(yīng)不斷反思日常實踐教學(xué)過程,提高自己的教學(xué)水平。教師不斷反思自己的教學(xué)結(jié)果,分析自己在教學(xué)過程中的得失,找到教學(xué)方法的改進措施,可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)術(shù)交流平臺可以為高職教師提供與其他教師經(jīng)驗交流的機會。教師在教學(xué)過程中不斷進行總結(jié),能夠掌握高職的教學(xué)規(guī)律。高職教師應(yīng)掌握自己學(xué)科的專業(yè)知識,涉足其他專業(yè)的知識,注重學(xué)習(xí),隨著新教學(xué)改革的不斷推進,高職應(yīng)嚴格重視教師的再培訓(xùn)工作,確保教學(xué)改革新政策中教師的教學(xué)能力的提升。同樣,高職教師也要嚴格對待自己,使其職業(yè)素質(zhì)符合高等職業(yè)教育改革的模式,從而更好地適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,高職教師要有較高的要求,就需要有扎實的教學(xué)能力、科研能力、綜合實踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和溝通能力,這些能力才是高職教師必須具備的技能。高職教師應(yīng)當(dāng)具有嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神,獻身于教育,為高職教師的角色轉(zhuǎn)變做出貢獻[5]。

        (二)提升教師科研能力

        再高職教師能力的培養(yǎng)上,需要提升教師科研能力。針對高職教師參與教研活動的科研能力和教學(xué)水平存在差異性,因此,其高職開展的教研活動中,重視科研活動的多樣化建設(shè),確定活動的內(nèi)容,規(guī)范每一項教學(xué)科研活動,全面提高教學(xué)科研水平,高職教研活動過程的完整性和連續(xù)性是教研人員必須具備的條件。對于一些教師而言,經(jīng)過長期的實踐教學(xué)過程中,他們必須提高自己科研能力,在積累了大量教學(xué)經(jīng)驗的同時,對教材的掌握也更加普及,由于對自身的能力是相對可理解的,在教學(xué)過程中也存在著相對的差異。因此在教研活動的過程中,為教師創(chuàng)設(shè)多樣化的科研活動,旨在處理教學(xué)過程中的重點和難點,讓教師各抒己見,實現(xiàn)提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量與科研能力。同樣,年輕的高職教師知識面相對較新,并且工作積極性較高,日常生活也更貼近學(xué)生。因此,在高職教師的科研素養(yǎng)提升上,需要重視科研活動的多樣化建設(shè),以此提升高職教師的綜合能力[6]。

        (三)重視教師綜合能力的提升

        再高職教學(xué)改革的背景下,對于高職教師的能力培養(yǎng),需要重視教師的教育和科研素養(yǎng),需要從態(tài)度和理論知識上加以提高,以揭示教育規(guī)律。同時,教師綜合能力提升的出發(fā)點是教育過程中教學(xué)的需要,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題,這也是教師全面發(fā)展的關(guān)鍵,教師資源是教學(xué)的重要手段,通過教育和科學(xué)研究措施,可以實現(xiàn)全面發(fā)展,提高教師教育水平,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過程中的盲目性,樹立全面提高教師的專業(yè)文化水平的策略。因此,再高職教師的綜合能力提升上,需要在高職教研活動過程中,不僅要改進教材和教學(xué)方法的科研,還需要開展課題研究,提高教師自身的科研素養(yǎng),從而實現(xiàn)教師綜合能力的提升,為高職教學(xué)改革提供保障[7]。

        結(jié)束語:由此可見,再高職院校的教學(xué)改革中,教師作為其核心,需要重視教師角色的轉(zhuǎn)換以及能力的培養(yǎng)。逐步完善高職院校的教學(xué)模式,以優(yōu)秀的教師隊伍來推動高校教學(xué)改革,為社會提供高質(zhì)素高技能的優(yōu)秀人才。同樣在高職教師的科研能力提升中,需要重視教學(xué)實踐,通過教師實踐活動的開展,確保教學(xué)理念成果能夠幫助高職學(xué)生技能與知識的提升,以此為高職學(xué)生的健康成長提供保障。

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