莫惠嵐

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

引言：如何界定什么樣的人才是應(yīng)用型人才？不同的人有不同的看法，筆者認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)該符合以下四個標(biāo)準(zhǔn)，具體是指一個人的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識以及符合社會的發(fā)展。與其它課程相比，高校聲樂課程的實踐性更強(qiáng)，側(cè)重于考察學(xué)生的聲樂演唱能力，而一個學(xué)生的聲樂演唱能力與學(xué)生的表演功底、演唱功底等有著緊密的聯(lián)系。因此，我們可以看出來應(yīng)用型人才和聲樂課程的契合程度比較高。地方高校在聲樂教學(xué)改革的過程中應(yīng)該貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心理念，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的聲樂實用型人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

簡單來說，所謂的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式就是通過特定的教學(xué)手段和教學(xué)策略培養(yǎng)出一批掌握實用技能的專業(yè)型人才，為國家的發(fā)展添磚加瓦。因此，這一模式的理念也逐漸成為目前我國學(xué)校教育改革的趨勢之一。正如上文中所提到的那樣，應(yīng)用型人才必須得滿足四個標(biāo)準(zhǔn)，所以聲樂教學(xué)改革的目標(biāo)也從以下四個方面展開:一是培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，能夠有效落實提升國民素質(zhì)的目的以及能夠滿足國家和社會對于專業(yè)型人才的需求，能夠讓我們的國家越來越好。二是培養(yǎng)出一批專業(yè)技能比較強(qiáng)的人才，不僅僅要求學(xué)生掌握理論知識，更重要的是擁有實踐操作的技能，不再是那種只會說大話、說空話的書呆子，提升地方高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。三是培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，對于一個國家和社會來說，能否持續(xù)不斷地向前發(fā)展，其中最重要的一點(diǎn)就是各大行業(yè)人才是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只有有了創(chuàng)新意識，才能為國家和社會的發(fā)展提供源源不斷的動力。

二、梧州學(xué)院聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

從本質(zhì)上來講，聲樂教育屬于藝術(shù)教育的類型，能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。因此我們國家非常重視對于音樂教育，學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段都開設(shè)了音樂課程，隨著音樂學(xué)習(xí)的不斷深入，大概到了初中階段，學(xué)生就已經(jīng)開始接觸聲樂并且對于這一模塊的知識有了一定的了解，但是僅僅局限于了解的程度，大部分學(xué)生對于聲樂沒有深入的理解。在新課程改革背景下，對于我國高校課程改革的目標(biāo)也提出了更好的要求，更加注重培養(yǎng)實用型人才，但是在實際操作的過程中，梧州學(xué)院聲樂教學(xué)的改革還存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面:

（一）在聲樂教學(xué)中存在嚴(yán)重的模仿現(xiàn)象

對于專業(yè)的音樂學(xué)院的學(xué)生來說，“模仿”教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的聲樂演唱水平。通過學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的聲樂曲目，聽作品背后的故事，融入音樂所營造出來的意境。但是目前我國許多高校聲樂教師在教學(xué)的過程中，過度模仿專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，對于梧州學(xué)院的聲樂教學(xué)模式以及學(xué)生實際的聲樂水平?jīng)]有進(jìn)行有效的考慮，使得梧州學(xué)院教學(xué)效果上沒有任何的變化，學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的效率比較低，無法滿足時代和社會對于實用型人才的要求。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的太陽》這首作品的時候，教師在演唱示范，隨后學(xué)生看著老師進(jìn)行模仿演唱。

（二）聲樂教學(xué)模式缺乏多樣性

目前，梧州學(xué)院聲樂教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法和教學(xué)策略缺乏多樣性，大多數(shù)都是教師先講解聲樂理論，往往是從自身的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)去理解聲樂理論，然后再將這些聲樂知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，在備課的過程中也很少會參考專業(yè)的聲樂理論和教材。這種教學(xué)模式有一定的不合理，但聲樂教師在教學(xué)的時候依然通過這種教學(xué)模式將聲樂理論知識傳授給學(xué)生。在這個教學(xué)模式里，聲樂教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的聲樂知識，這很容易讓一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)聲樂的動力和興趣，甚至還有一些學(xué)生會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸心理。這種傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)模式?jīng)]有將聲樂知識和社會的發(fā)展需求聯(lián)系起來，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念不符合。

（三）聲樂教學(xué)過于重視理論講授

隨著聲樂學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生也逐漸有了堅實的理論基礎(chǔ)，接下來就應(yīng)該是聲樂演唱和表演了。但是從目前的情況來看，梧州學(xué)院的聲樂教學(xué)更加側(cè)重于理論知識的講授，在期末考核的時候也是理論知識占到很大一個比例，實踐演唱只占總成績很小的一部分，這不利于提升學(xué)生聲樂應(yīng)用能力，教師對于培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力沒有給予足夠的重視，使得學(xué)生空有聲樂理論知識，卻無法將所學(xué)的知識以實踐的成果展示出來，缺乏聲樂演唱的能力，這就是非實用性人才的典型表現(xiàn)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學(xué)的改革的基礎(chǔ)

（一）新教育教學(xué)理念基礎(chǔ)

在新課程改革背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的中心，教師應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，做好引導(dǎo)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的工作。還有教師在教學(xué)的時候，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過教師的有效引導(dǎo)，吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)的過程中也會更有動力。還有就是教師一定要充當(dāng)好啟發(fā)者的角色，每一種教學(xué)方法都有著各自的優(yōu)勢和不足，并不存在完美的教學(xué)模式。因此教師在聲樂教學(xué)的時候，為了更好地啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)該取長補(bǔ)短，將各種聲樂教學(xué)法緊密地結(jié)合起來進(jìn)行使用，進(jìn)而實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的目的。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)

隨著社會和時代的發(fā)展，新的教育思想和教育理念逐漸滲透在學(xué)校教育的各個層面。對于學(xué)校來說，應(yīng)該滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的多樣化需求，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生接觸信息的途徑變多，對于學(xué)習(xí)也有了更多的要求。比如單純的聲樂理論學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有辦法滿足學(xué)生的需求，他們更多的是想要將自己所學(xué)的東西展示出來。還有以前在普通教室里就可以完成教學(xué)，但是現(xiàn)在他們要求有專門的聲樂練唱教室，還要有專門的教學(xué)配套，比如錄音室、合唱音樂廳等，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的硬件服務(wù)。除此之外，聲樂教師在教學(xué)的時候，還應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是在服務(wù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對于聲樂演唱實踐的理解，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的動力。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學(xué)的改革策略

（一）提升對于聲樂實踐教學(xué)課程的重視程度

與其它課程相比，聲樂的實踐性比較強(qiáng)，通過聲樂實踐有利于加深學(xué)生對于聲樂知識點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的聲樂演唱能力。通過在各種平臺上精彩的聲樂表演，在別人的贊美聲中學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激起他們想要繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂的動力。但是根據(jù)目前的情況來看，教師在教學(xué)的過程中更加傾向于給學(xué)生傳授聲樂理論知識，學(xué)生的聲樂演唱能力能夠難以得到有效的培養(yǎng)，甚至有一些學(xué)生失去了對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，梧州學(xué)院聲樂教師一定要提升對于聲樂實踐教學(xué)的重視程度。通過聲樂表演實踐教師能夠準(zhǔn)確檢測學(xué)生對于聲樂理論知識的掌握程度，還能夠有效提升高校學(xué)生聲樂演唱能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱技巧的時候，教師講授完演唱技巧理論知識后，就可以邀請同學(xué)到音樂廳舞臺上來表演，在學(xué)生表演的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽，在學(xué)生演唱結(jié)束后，教師應(yīng)該先給學(xué)生肯定，隨后之處不足之處，給學(xué)生提供針對性指導(dǎo)意見，提升學(xué)生聲樂演唱能力。

（二）革新聲樂教學(xué)的方法和策略

很明顯傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有辦法滿足國家和社會對于實用型人才的培養(yǎng)需求，對于梧州學(xué)院聲樂教學(xué)也是一樣的，因此聲樂教師必須不斷革新聲樂教學(xué)的方法和策略。對于梧州學(xué)院聲樂課來說，視頻和音頻是最能吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)的時候應(yīng)該利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識民歌的時候，教師可以在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于將要學(xué)習(xí)的民歌資料圖片和大師歌唱家演唱這些作品的經(jīng)典視頻，讓學(xué)生對于所學(xué)的聲樂作品有一個更加直觀的認(rèn)識，而且通過這種方式也能在學(xué)生的腦海中留下一個深刻的印象。除此之外，教師在備課的時候可以學(xué)習(xí)一下怎么對作品實施二次創(chuàng)作，要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)作品原版，還要對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作的嘗試上課的時候，教師帶著學(xué)生一步步對作品進(jìn)行聲樂創(chuàng)新創(chuàng)作，這一教學(xué)活動能夠很好地吸引學(xué)生對聲樂的注意力和興趣，還可以選出二次創(chuàng)作效果最好的同學(xué)，由教師收集起來，在有機(jī)會的時候展示出來。除此之外，在條件允許的情況下，還可以外面邀請一些名家來講學(xué)，給學(xué)生具體講授關(guān)于聲樂演唱技巧的高級理念和實踐方法，并且邀請學(xué)生上臺示范教學(xué)，這些實實在在的改善措施很容易吸引學(xué)生的興趣，對于將要學(xué)習(xí)的聲樂理論知識也能有更加深刻的認(rèn)識，提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提供現(xiàn)代化聲樂教學(xué)的硬件設(shè)備

正如上文中所述，高校聲樂課程對于學(xué)校硬件設(shè)施有著更高的要求，只有聲樂硬件設(shè)備是完善的，學(xué)生在這種氛圍和硬件的支撐下，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的效果也能夠得到有效的提升。但是目前我國許多高校的聲樂教學(xué)器材都是非常基礎(chǔ)的，比如鋼琴、音響等，這對于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)造成了低效的影響。因此梧州學(xué)院應(yīng)該提供現(xiàn)代化聲樂教學(xué)設(shè)備，學(xué)生才能夠?qū)W到的更快更好，而且在這種硬件設(shè)備支撐下的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不會僅僅局限于理論知識的學(xué)習(xí)，還能夠提升學(xué)生的聲樂演唱水平，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念相符合。

結(jié)束語：綜上所述，在新時期教育背景下，單純的知識型人才已經(jīng)沒有辦法滿足時代和社會的發(fā)展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐漸走進(jìn)了人們的視野，并且成為了未來學(xué)校教育改革的趨勢。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方高校進(jìn)行聲樂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。因此，作為一名地方高校聲樂教師應(yīng)該提升對于實踐課程的重視重復(fù)，不斷革新自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供聲樂學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，給學(xué)生提供一個良好的硬件環(huán)境。