宋子棟
(吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校,吉林 長春 130400)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化與推進(jìn),對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求,需要數(shù)學(xué)教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要,重視學(xué)生個(gè)人能力的提升與進(jìn)步。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重新審視自身教學(xué)狀況,合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),整改教學(xué)手段,將學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力放在首要位置。同時(shí),數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該重視德育教育的引進(jìn),深刻探索挖掘數(shù)學(xué)課本之中與知識(shí)之中所蘊(yùn)含的德育知識(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此,下文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,滲透德育知識(shí)的措施進(jìn)行分析與闡述,旨在為相關(guān)教學(xué)人員提供一定的建議與思路。
在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)過程之中,數(shù)學(xué)教師普遍存有一個(gè)僵化與單一的思想認(rèn)識(shí),認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo),就是將理論性知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,將課本之中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講說即可,教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的個(gè)人德育素養(yǎng)形成,只需要依靠歷史教師與思想品德教師即可。其實(shí)在小學(xué)階段之中的任何學(xué)科教師都具備著引領(lǐng)教學(xué)正確的思想品質(zhì)職責(zé),小學(xué)階段的學(xué)生正處于經(jīng)由稚嫩步入成熟的重要階段,一個(gè)積極向上的人生觀與世界觀,可以在每一個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生、影響學(xué)生,這樣關(guān)鍵的一個(gè)思想形成過程,不能只向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實(shí)脫離僵化單一的思想認(rèn)識(shí),順應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的全新要求,合理整改教學(xué)方式,深刻挖掘探索數(shù)學(xué)這一科目之中所具備的德育題材與德育因素,并將其引進(jìn)實(shí)際教學(xué)課堂之中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂充滿著學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)的智慧,讓小學(xué)學(xué)生切實(shí)沉浸在知識(shí)的學(xué)習(xí)與德育素養(yǎng)的熏陶之下。借助數(shù)學(xué)知識(shí)作為跳板,帶領(lǐng)幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展進(jìn)步。
現(xiàn)階段,在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程之中,數(shù)學(xué)教師過于關(guān)注數(shù)學(xué)理論性知識(shí)的教授與講解,但是卻忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)步。對(duì)于德育教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮出的積極與有效作用沒有提升足夠的關(guān)注與重視,甚至還具備一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中偏向西方,出現(xiàn)“西華”狀況。正是因?yàn)橐徊糠謹(jǐn)?shù)學(xué)教師的這樣一種錯(cuò)誤教學(xué)思想,使得對(duì)于學(xué)生的德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中難以實(shí)施與進(jìn)行,更加談不上獲取有效提升與進(jìn)步,也直接使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與成長之中,道德缺失行為不合常理,甚至在未來的成長中也會(huì)限制學(xué)生健全人格的形成。這對(duì)于學(xué)生的人生而言都是十分不利的。
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分都將理論性知識(shí)作為主要,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)方式都還不是十分完善嫻熟。因此學(xué)生不具備優(yōu)異的數(shù)學(xué)思維水平與學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí),一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中,因?yàn)樽陨砣鄙賹?duì)于德育教育的理解與認(rèn)識(shí),也沒有重視到學(xué)生全面發(fā)展的重要作用,從而導(dǎo)致德育教育被曲解而失去了原本具備的意義,這些原因通通都為德育教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的深入造成了限制與阻礙。
現(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步,對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)揮著積極推進(jìn)作用,可以高效提升教學(xué)質(zhì)量。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)該重視教學(xué)成效最大化,實(shí)現(xiàn)在時(shí)間有限的課堂之中不單單可以達(dá)成知識(shí)傳授的目標(biāo),還可以顯現(xiàn)德育教學(xué)的最大化,使得學(xué)生可以在具備了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),又可以成為一個(gè)品德高尚的全面性人才,這就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)該處理的主要問題。因此,數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授相應(yīng)知識(shí)的過程中,應(yīng)該重視與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)該可以顯現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn),這樣不單單可以讓學(xué)生了解社會(huì)之中最新出現(xiàn)的事件,完備學(xué)生的知識(shí)積累,還可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,從而讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心理,從而提升教學(xué)成效與質(zhì)量。例如,教師在向?qū)W生講授“認(rèn)識(shí)大數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)手段,在互聯(lián)網(wǎng)之中收集相應(yīng)的信息資料,將其作為德育教學(xué)的資源,在課堂教學(xué)過程中合理引入與應(yīng)用。例如,教師可以利用課件向?qū)W生展示以下信息:我國外來的有害生物危害日漸嚴(yán)重,每一年我國的森林生物受害面積達(dá)到了1600000 公頃,我國超出了90%的天然草原產(chǎn)生了退化的狀況,平均每一年減少70000 公頃。依據(jù)相應(yīng)的緊急預(yù)案提出,北京將儲(chǔ)存成品油良多達(dá)10500000 公斤。教師在教授給學(xué)生大數(shù)轉(zhuǎn)化的過程中,也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生明確當(dāng)前時(shí)期我國所出現(xiàn)的重要事件,教師在向?qū)W生展示這些數(shù)字時(shí),就可以引進(jìn)德育教育,讓學(xué)生關(guān)心國家大事,提升學(xué)生的愛國熱情,讓學(xué)生明白國家所出現(xiàn)的事情與每一個(gè)人都是息息相關(guān)的,從而激發(fā)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的心理,從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要想滲入德育理念,可以應(yīng)用多元化教學(xué)方式,首先,數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用思維轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法,教師在展開數(shù)學(xué)知識(shí)原理以及數(shù)學(xué)方法的教授過程中,可以將其中的知識(shí)理念轉(zhuǎn)變成為學(xué)生更加容易理解掌握的思想方法,應(yīng)用小學(xué)學(xué)生的思維意識(shí)與世界觀、價(jià)值觀等來融入進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之中,這在一定程度上還可以對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)與思想意識(shí)教學(xué)發(fā)揮著幫助與推進(jìn)作用。例如,教師在向?qū)W生講授“圖形與空間”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以應(yīng)用七巧板來展開圖形的組合與拆解,讓學(xué)生經(jīng)由對(duì)于圖形與圖形之間的相互組合來構(gòu)成不同的人圖案,除此以外也可以應(yīng)用撲克牌來展開相類似的房屋搭建,從而構(gòu)成空間方面的顯現(xiàn)?;蛘呓處熯€可以讓學(xué)生動(dòng)手經(jīng)由經(jīng)常可見的白紙來設(shè)計(jì)一座橋梁,進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn),在學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)際實(shí)踐的過程中,可以自然而然展開各種圖形的學(xué)習(xí)與了解,同時(shí)可以深切地得知,實(shí)踐出真知的道理,體悟其中的意義,從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中,還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新水平與思維水平。
其次教師可以應(yīng)用對(duì)比法教學(xué),小學(xué)學(xué)生所處的時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展成長還不完全成熟,應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法來展開知識(shí)講授,可以將知識(shí)變得淺顯易懂,也更加容易讓學(xué)生掌握,從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具備更加深入地了解與研究,在某一種程度上還可以提升其分析問題與處理問題的能力。在教學(xué)過程之中引入德育教學(xué),同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)這一科目的優(yōu)勢(shì),將數(shù)學(xué)課本作為基礎(chǔ)持續(xù)革新數(shù)學(xué)教學(xué)手段,提高學(xué)生能力。
在數(shù)學(xué)發(fā)展歷史之中,涌現(xiàn)出了很多先進(jìn)的人物以及事跡,這些人物事跡都是對(duì)于學(xué)生展開德育教學(xué)的有效素材,因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合這些數(shù)學(xué)事跡,向?qū)W生展示數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史,從而激勵(lì)學(xué)生,鼓動(dòng)學(xué)生,幫助學(xué)生樹立起民族自信心與自豪之情?,F(xiàn)階段,大部分小學(xué)學(xué)生依舊對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),例如有些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)這一學(xué)科是在西方國家傳入到我國的,還有一部分學(xué)生認(rèn)為封建時(shí)期的數(shù)學(xué)發(fā)展落后停滯不前。面對(duì)學(xué)生之間所存在的這些錯(cuò)誤思想,教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行改正,并對(duì)學(xué)生積極引領(lǐng)。例如,教師在實(shí)際教學(xué)過程中,可以向?qū)W生舉例,我國南北朝時(shí)期的著名數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率這一事跡:我國的南北朝時(shí)期,社會(huì)整體來看其發(fā)展水平相對(duì)較低,生產(chǎn)能力也較為落后,但是數(shù)學(xué)家祖沖之不懼困難努力鉆研,精準(zhǔn)計(jì)算出圓周率的數(shù)值在3.1415926 到3.1415927 之間,祖沖之所獲取的這樣一個(gè)數(shù)據(jù),比之相同時(shí)期的歐洲,提前了一千多年。通過這樣的實(shí)際事例,可以激起學(xué)生對(duì)于我國數(shù)學(xué)家的敬佩心理,并提升學(xué)生愛國熱情與民族自信,從而為數(shù)學(xué)教師的德育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
其次,數(shù)學(xué)教師還可以經(jīng)由一部分?jǐn)?shù)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)學(xué)者優(yōu)秀事例來熏陶學(xué)生、感染學(xué)生,例如在我國的數(shù)學(xué)發(fā)展歷程之中,一些做出杰出貢獻(xiàn)的人物如華羅庚、陳景潤等,數(shù)學(xué)教師可以經(jīng)由宣傳講授這些任務(wù)的先進(jìn)事例來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性,如教師可以向?qū)W生講授,在當(dāng)時(shí)的年代十分艱難困苦的環(huán)境之中,陳景潤克服了各式各樣的困難,成功證明了“哥德巴赫猜想”,對(duì)此,陳景潤付出了十分艱辛的努力,單單是為了驗(yàn)算所應(yīng)用的演算紙就填滿了好幾間屋子。經(jīng)由這些鮮明真實(shí)的事例介紹,可以有效激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斗志,同時(shí)也提升了學(xué)生為中華民族、為中國貢獻(xiàn)出自己力量的信息與堅(jiān)定信心,從而提升學(xué)生德育素養(yǎng)。
在數(shù)學(xué)教材之中,具備很多的知識(shí)與題目之中都具備著思想教學(xué)因素,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教材之中探尋到合理科學(xué)的知識(shí),利用相應(yīng)知識(shí)深入德育教育,將表面的數(shù)學(xué)知識(shí)以及不明顯的德育影響相互結(jié)合,從而達(dá)成對(duì)于學(xué)生的德育素養(yǎng)教學(xué)。例如,數(shù)學(xué)教材之中具備很多的數(shù)學(xué)歷史資料,是講述我國過去時(shí)代眾多數(shù)學(xué)家對(duì)于研究數(shù)學(xué)所做出的貢獻(xiàn)。如在教材之中“我國在兩千多年以前應(yīng)用算籌進(jìn)行數(shù)字的計(jì)數(shù)”“在好幾百年之前我國人們發(fā)明了算盤”“在一千五百多年之前,我國出現(xiàn)了一名偉大的數(shù)學(xué)家與天文學(xué)家祖沖之,是世界上第一個(gè)將圓周率的數(shù)值計(jì)算精確到了六位小數(shù)的人。”教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些教材之中的史料,切實(shí)提升學(xué)生的愛國之情。又如,教師在向?qū)W生講授“一百以內(nèi)的數(shù)字加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行植樹活動(dòng),分別植入一到五之間的數(shù)字樹苗,使得學(xué)生深化對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),使得學(xué)生之間植樹的數(shù)量互加,掌握其中的加法算法,同時(shí)培育學(xué)生節(jié)約水資源的思想理念,在教學(xué)過程中深入了德育教學(xué)。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入德育素養(yǎng)的滲入,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教學(xué)的共同需要,學(xué)校與教師都應(yīng)該明確清晰地認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于小學(xué)學(xué)生的重要作用與意義,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)流程,挖掘數(shù)學(xué)課本中的德育素材,借助我國優(yōu)秀數(shù)學(xué)實(shí)例與數(shù)學(xué)家的事例,通過動(dòng)手實(shí)踐,多媒體信息技術(shù)等方式,達(dá)成德育教學(xué)的開展進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全方位發(fā)展進(jìn)步,達(dá)成德育教育的作用最大化。