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        對(duì)外漢語語音教學(xué)的特點(diǎn)研究

        2021-11-27 11:02:12吳思霖
        魅力中國(guó) 2021年31期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法語文教師

        吳思霖

        (廣東培正學(xué)院,廣東 廣州 510830)

        一、對(duì)外漢語語音教學(xué)現(xiàn)狀

        對(duì)外漢語音教學(xué)中,外國(guó)學(xué)生通常依賴拼音來學(xué)習(xí)、拼讀中文,而拼音也是國(guó)內(nèi)小學(xué)語文課的必學(xué)內(nèi)容。語音學(xué)習(xí)是語言教學(xué)的第一步。海外的漢語學(xué)習(xí)者以入門、初級(jí)水平居多,打好語音發(fā)音基礎(chǔ)很重要。如果他們?cè)谧畛醯恼Z音學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生畏難心理,抑或沒打下良好的發(fā)音基礎(chǔ),將直接影響進(jìn)一步的漢語學(xué)習(xí)。

        從對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀看,師資參差不齊,其中有非漢語國(guó)際教育專業(yè)出身的教師,也有中小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)入對(duì)外漢語教學(xué)崗位。由于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語言學(xué)理論和漢語國(guó)際教育專業(yè)的理論知識(shí),加上對(duì)外漢語語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少,這部分教師有可能自覺或不自覺地將國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)方式照搬到對(duì)外漢語教學(xué)中。

        筆者2019 年在秘魯天主教大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任漢語教師期間,旁聽了不同教師的課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn),將對(duì)外漢語語音教學(xué)混同于國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)象確實(shí)存在。據(jù)此,筆者將對(duì)外漢語語音教學(xué)與國(guó)內(nèi)小學(xué)語文拼音教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析,探究對(duì)外漢語語音教學(xué)的特殊性,并為對(duì)外漢語教師更好地開展語音教學(xué)提供思路和建議。

        二、對(duì)外漢語語音教學(xué)與國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的相似之處

        (一)教師方面

        從崗位需求看,漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生通常可以應(yīng)聘小學(xué)語文教師崗位和對(duì)外漢語教師崗位。二者都要求具有相應(yīng)的教師資格證書、二甲及以上的普通話水平證書、端正的教學(xué)態(tài)度、良好的教態(tài),以及一定的教學(xué)水平等。無論教學(xué)對(duì)象是外國(guó)學(xué)生還是中國(guó)學(xué)生,教師都應(yīng)具有較扎實(shí)的漢語語音知識(shí)。

        從人才培養(yǎng)方面看,漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)語言學(xué)類、對(duì)外漢語教學(xué)類、外語類、文學(xué)類等課程,這些學(xué)科知識(shí)既符合對(duì)外漢語教師崗位的要求,也能基本滿足小學(xué)語文教師崗位需要。

        (二)學(xué)生方面

        中外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的主要目的都是為了能夠正確拼讀中文。但總體而言,對(duì)外漢語語音教學(xué)與國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的教學(xué)對(duì)象差異較大,具體見下一章。

        (三)教學(xué)方面

        1.拼音的教學(xué)和使用

        拼音是當(dāng)前通行的一套漢字注音工具,它不僅是國(guó)內(nèi)小學(xué)語文課的必學(xué)內(nèi)容,以輔助學(xué)生正確拼讀更多的漢字詞句,同樣也是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的起步內(nèi)容。由于漢語拼音主要是拉丁字母組成,更符合西方漢語學(xué)習(xí)者的思維模式,這在一定程度上能夠減輕他們學(xué)習(xí)漢語的難度和壓力。

        對(duì)外漢語教材中,拼音通常編排在第一冊(cè)的前幾課,這與拼音是小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容有相似之處??梢?,無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的漢語學(xué)習(xí)者,拼音的使用都是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。拼音的主體是聲母、韻母和聲調(diào),聲、韻、調(diào)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)中外學(xué)生漢語學(xué)習(xí)都是必不可少的。

        2.教學(xué)方法

        無論教學(xué)對(duì)象是中國(guó)學(xué)生還是外國(guó)學(xué)生,語音的教學(xué)都要注重趣味性和有效性,做到因材施教,講練結(jié)合。在漢語語音教學(xué)中,對(duì)中外學(xué)生的拼音教學(xué)最常用的教學(xué)方法都是模仿法,學(xué)習(xí)形式多為教師示范,學(xué)生跟讀,反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)方法直接、便捷,學(xué)生也易接受。

        (四)啟示

        上述可見,對(duì)外漢語語音教學(xué)與國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)具有一定的互通性,教師除要符合硬性要求的師資條件外,都需要具備一定的語音本體知識(shí),尤其需要能夠熟練掌握和運(yùn)用漢語拼音方案。

        三、對(duì)外漢語語音教學(xué)與國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的差異

        (一)教師方面

        1.專業(yè)基礎(chǔ)

        漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生更具有小學(xué)教師崗位的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵搷徫粚?duì)教師的文學(xué)素養(yǎng)有較高的要求。由于對(duì)外漢語教師的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)學(xué)生,教學(xué)地點(diǎn)多不在國(guó)內(nèi),這對(duì)教師的外語水平、跨文化交際能力、心理素質(zhì)等有特別的要求,因此漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘對(duì)外漢語教師崗位有較明顯優(yōu)勢(shì),他們通常已學(xué)習(xí)了第二外語、中華才藝、對(duì)外漢語教學(xué)技能、對(duì)外漢語教學(xué)心理學(xué)等系列專業(yè)課程,更能勝任對(duì)外漢語教學(xué)的崗位工作。

        2.外語水平

        國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教師漢語拼音教學(xué)的對(duì)象是母語為漢語的學(xué)生,教師的英文水平對(duì)拼音教學(xué)影響不大,因而沒有太多硬性要求。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是非漢語為母語的外國(guó)學(xué)生,而拼音又是拼讀漢語的基礎(chǔ),為此,教師必須具備較高的外語水平才能適應(yīng)漢語語音教學(xué)需要。

        3.師資情況

        小學(xué)語文教師的教學(xué)工作比較穩(wěn)定,教師年齡較均勻,很多學(xué)校設(shè)置“老”帶“新”的項(xiàng)目,有利于新老教師的協(xié)調(diào)銜接和教學(xué)的良性發(fā)展。近年來,師資質(zhì)量呈現(xiàn)不斷提升之趨勢(shì)。

        對(duì)外漢語教師大多是剛畢業(yè)或臨近畢業(yè)的大學(xué)生,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于工作在海外,對(duì)外漢語教學(xué)崗位人員流動(dòng)較大,不少教師任教一年左右便回國(guó)謀職。為了滿足教學(xué)的需求,對(duì)外漢語教師崗位招聘常有不限制專業(yè),甚至放寬對(duì)外語水平要求的現(xiàn)象,從而不利于保證師資的質(zhì)量。

        (二)學(xué)生方面

        1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)主要有:留學(xué)需要、就業(yè)優(yōu)勢(shì)、個(gè)人喜好等。國(guó)內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音則屬于課程的要求,是學(xué)習(xí)語文必學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有太直接的關(guān)系。

        2.漢語基礎(chǔ)

        對(duì)外漢語語音教學(xué)的對(duì)象多為漢語零起點(diǎn)的外國(guó)學(xué)生,他們年齡、母語、文化背景不盡相同,對(duì)中國(guó)社會(huì)、文化知之不多或甚少。而小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)象從小在漢語語境和中國(guó)文化的氛圍中成長(zhǎng),具有一定的漢語基礎(chǔ),即使不學(xué)習(xí)拼音,學(xué)生也已掌握最基本的漢語聽、說、讀、寫能力。

        3.學(xué)習(xí)能力

        中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)為六歲左右,活潑好動(dòng),注意力不易集中,多數(shù)學(xué)生還未有字母、外文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),初學(xué)拼音會(huì)感到陌生。為此,拼音教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度不宜過快。對(duì)外漢語語音教學(xué)的對(duì)象大多是成年的外國(guó)學(xué)生,學(xué)習(xí)的自覺性和能力較強(qiáng),且已較為熟悉字母文字,對(duì)拼音教學(xué)的接受程度比較高。

        (三)教學(xué)方面

        1.培養(yǎng)目標(biāo)

        對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué),教學(xué)目標(biāo)是讓外國(guó)學(xué)生掌握運(yùn)用漢語交際的技能,重在培養(yǎng)語言能力。外國(guó)學(xué)生是以語音拼讀漢字的,因此語音學(xué)習(xí)在漢語學(xué)習(xí)中具有很重要作用。國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、智能、德育整合優(yōu)化,除了漢語的聽、說、讀、寫,還有思想品德、審美以及心理素質(zhì)方面的教育。因此,拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中只是較小部分。

        2.教學(xué)方法及形式

        小學(xué)語文拼音教學(xué)的教學(xué)方法較為單一,常使用模仿法,即教師示范,學(xué)生跟讀。這是較簡(jiǎn)單的聲調(diào)教學(xué)常用的形式。對(duì)外漢語語音教學(xué)常用的教學(xué)方法除了模仿法,還有圖示法、手勢(shì)法、帶音法、夸張法、對(duì)比法等多種教學(xué)方法。例如,很多教師在聲調(diào)教學(xué)時(shí),會(huì)用到趙元任的五度標(biāo)記法,將聲調(diào)具體調(diào)值教給學(xué)生。

        此外,小學(xué)語文教師會(huì)使用順口溜、口訣等方式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶拼音。例如“嘴巴扁扁e、e、e,牙齒對(duì)齊i、i、i”。這樣的教學(xué)形式適用于漢語為母語的學(xué)生,而不適用于對(duì)外漢語教學(xué)。因?yàn)榘S多漢字、生詞和漢語語法的口訣、順口溜,會(huì)加大外國(guó)學(xué)生初學(xué)漢語語音的難度。

        3.教學(xué)順序

        對(duì)外漢語語音教學(xué)更重視由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)順序。例如聲調(diào)教學(xué),對(duì)外漢語教學(xué)界較為公認(rèn)的教學(xué)順序是第一聲、第四聲、第二聲、第三聲。但小學(xué)拼音教學(xué)常是按傳統(tǒng)的一至四聲順序進(jìn)行教學(xué),聲母和韻母教學(xué)也類似。而對(duì)外漢語教師會(huì)斟酌各個(gè)音的難易度和關(guān)聯(lián)度,考量、編排不同聲母或韻母的先后教學(xué)順序。例如先教學(xué)i,再通過唇形的變化教學(xué)ü;先學(xué)習(xí)z、c、s,再通過卷舌的動(dòng)作教學(xué)zh、ch、sh 等。

        4.教學(xué)內(nèi)容

        對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué),即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語交際的能力。因此,教材多是日常對(duì)話和日常表達(dá),拼音屬于學(xué)習(xí)漢語的入門內(nèi)容,除了聲、韻、調(diào)的學(xué)習(xí)和拼讀,還要學(xué)上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)、輕聲、兒化等語音內(nèi)容。而國(guó)內(nèi)小學(xué)語文的內(nèi)容多是文學(xué)作品,主要培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思想道德。

        5.教學(xué)環(huán)境

        對(duì)外漢語教學(xué)課堂規(guī)模通常較小。以秘魯天主教大學(xué)孔子學(xué)院為例,一個(gè)語言班通常不超過20 人,使學(xué)生有更多的課堂練習(xí)機(jī)會(huì),老師布置的課后作業(yè)相對(duì)較少。中國(guó)小學(xué)課堂人數(shù)常在30 人以上,課堂上學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)較少,課后的作業(yè)較多。

        相對(duì)中國(guó)學(xué)生,外國(guó)學(xué)生接觸漢語的時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)都非常有限,因此發(fā)音大多不夠地道。反之,中國(guó)學(xué)生課內(nèi)課外都處于漢語語境當(dāng)中,耳濡目染,加之漢語作為母語的優(yōu)勢(shì),能夠更準(zhǔn)確、地道地進(jìn)行漢語發(fā)音。

        四、針對(duì)對(duì)外漢語語音教學(xué)的相關(guān)建議

        (一)教師方面

        1.豐富漢語語音知識(shí)

        一些非漢語國(guó)際教育專業(yè)出身的對(duì)外漢語教師,對(duì)語言學(xué)、語音學(xué)理論掌握相對(duì)較少,有的還存在理論對(duì)于教學(xué)幫助不大、拼音教學(xué)沒有太大難度的思想。事實(shí)上,理論指導(dǎo)更有助于教師深入淺出地教學(xué),并科學(xué)選擇語音教學(xué)順序和教學(xué)方法。例如sh 和r 從發(fā)音部位看都是舌尖后音,區(qū)別在于清濁,即聲帶是否振動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用這一原理,正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。

        對(duì)外漢語教師有傳播漢語、中國(guó)文化的責(zé)任和使命,應(yīng)自覺加強(qiáng)對(duì)漢語語音知識(shí)的了解,尤其是加強(qiáng)對(duì)漢語拼音方案的學(xué)習(xí),熟練掌握正確的漢語拼音規(guī)則,還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的語音學(xué)、語言學(xué)理論,提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

        2.增強(qiáng)對(duì)外漢語語音教學(xué)技能

        對(duì)外漢語教師除了語音理論的學(xué)習(xí),還應(yīng)提高語音教學(xué)技巧,多閱讀與對(duì)外漢語教學(xué)法的相關(guān)文獻(xiàn)和書籍,熟悉、研究漢語語音的教學(xué)方法和教學(xué)流程。新手教師應(yīng)主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和交流,并不斷調(diào)整自己的教學(xué),總結(jié)出適合、有效的教學(xué)方法。

        3.對(duì)接學(xué)生實(shí)際,因材施教

        對(duì)外漢語語音教學(xué)的主要內(nèi)容雖然也是拼音。但在教學(xué)中要更關(guān)注國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的實(shí)際難度和需求。教師要把握對(duì)外漢語拼音教學(xué)與國(guó)內(nèi)語音教學(xué)的區(qū)別,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)順序,使之更貼合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的需要。

        4.增加拼音學(xué)習(xí)的趣味性

        從年齡來看,小學(xué)拼音教學(xué)的對(duì)象年齡較小,注意力易分散,教學(xué)中應(yīng)注意增強(qiáng)的趣味性,靈活采取游戲、比賽、活動(dòng)等容易引起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度。學(xué)漢語的外國(guó)學(xué)生雖多為成年人,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂自律性,教師也要適當(dāng)安排些課堂教學(xué)游戲,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。例如“聲韻拼讀”的游戲?qū)?guó)內(nèi)小學(xué)生和對(duì)外漢語語音教學(xué)都較適用。

        5.精講多練,適度糾音

        外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸漢語的機(jī)會(huì)和時(shí)間很有限。因此,課堂中教師要把握好講練比例,增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中有更多開口的機(jī)會(huì)。

        由于母語的影響,外國(guó)學(xué)生說漢語難免洋腔洋調(diào)。教師應(yīng)在教學(xué)中多展示正確的發(fā)音,注重糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。但過度的糾音容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。因此,只要不影響表意和理解,教師在語音教學(xué)時(shí)要把握好糾音的次數(shù)和頻率,以多鼓勵(lì)、多肯定來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

        (二)相關(guān)機(jī)構(gòu)方面

        1.增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)

        學(xué)校和政府有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外漢語教師的培訓(xùn),特別是給非對(duì)外漢語專業(yè)的教師提供更多學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。新手教師上崗前,也應(yīng)積極參與學(xué)校和漢辦組織的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)和比賽,自覺努力提高對(duì)外漢語教學(xué)能力和外語水平。

        在國(guó)外教學(xué)中,漢語教育學(xué)校之間可有計(jì)劃開展教師的教學(xué)交流,建立當(dāng)?shù)氐膶?duì)外漢語教學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制,推廣更多科學(xué)、有效的教學(xué)方法、教學(xué)技能。學(xué)??芍贫ń處煛袄稀睅А靶隆钡挠?jì)劃,搭建新老教師互相切磋、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái),以促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)師資隊(duì)伍水平的整體提高。

        2.嚴(yán)格把控師資質(zhì)量

        在保證對(duì)外漢語教師數(shù)量的同時(shí),相關(guān)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)把教師入職的質(zhì)量關(guān),除保證政治素質(zhì)外,對(duì)教師的專業(yè)能力、外語水平、中華才藝等都應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻,并且完善和嚴(yán)格執(zhí)行崗前培訓(xùn)考核制度,以使更多優(yōu)秀教師進(jìn)入對(duì)外漢語教學(xué)工作崗位。

        五、結(jié)語

        對(duì)外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué),教學(xué)對(duì)象是漢語知識(shí)近乎零基礎(chǔ)的外國(guó)學(xué)生。因而,對(duì)外漢語語音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等與國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)大相徑庭。本文對(duì)二者進(jìn)行了對(duì)比分析,并提出了相關(guān)建議。

        本次研究旨在讓海內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)一線的教師在教學(xué)語音時(shí)有所借鑒,避免混淆對(duì)外漢語語音教學(xué)和國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué),以進(jìn)一步提高對(duì)外漢語語音教學(xué)水平,讓外國(guó)學(xué)生能更扎實(shí)地掌握漢語語音基礎(chǔ),以更好地提高漢語學(xué)習(xí)成效。

        對(duì)于國(guó)內(nèi)本科院校中漢語國(guó)際教育專業(yè)的教師來說,應(yīng)在相關(guān)課程中讓學(xué)生能夠正確區(qū)分對(duì)外漢語語音教學(xué)和國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué),樹立對(duì)外漢語語音教學(xué)的意識(shí),為學(xué)生將來走上對(duì)外漢語教學(xué)的道路做好鋪墊。

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