石永剛

（甘肅省隴西縣龍川九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）

引言：在我們國(guó)家，有這樣一群人：他們的父母為了過(guò)上更好的生活而外出打工，用勞動(dòng)獲得家庭年收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)，但他們卻留在農(nóng)村，這本該是父母心目中的寶貝孩子集中起來(lái)就成為一個(gè)獨(dú)特的留守兒童群體。因各種原因，部分留守兒童心理狀態(tài)異常發(fā)展，有些人甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。

一、留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知偏差。父母外出掙了錢，但對(duì)兒童教育的正確引導(dǎo)，留守兒童的口袋很多錢，但通常不是很好應(yīng)用。他們大多盲目比較，大手大腳，亂花錢，炫耀自己的浮夸，對(duì)虛榮心有明顯的崇拜。休閑娛樂(lè)成為了他們生活的具體內(nèi)容，甚至有些孩子已經(jīng)厭倦了學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)用，父母沒(méi)讀過(guò)的書還在賺錢。

（二）行為偏差。由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童的行為缺乏及時(shí)、合理、正確的引導(dǎo)。爺爺奶奶太寬容了，不能保證管教的必要性。甚至有的留守兒童獨(dú)立生活，什么事都隨心所欲，有的沉迷于網(wǎng)吧、電玩商城和臺(tái)球室等沾染不良習(xí)慣，造成個(gè)人行為偏差。

（三）性格偏差。由于至少缺乏與父母溝通的機(jī)會(huì)，這些留守兒童沒(méi)有辦法傾訴苦衷，也無(wú)法得到及時(shí)疏通。這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，往往會(huì)引發(fā)敏感、自私、內(nèi)向、傲慢、憤怒、社交恐懼癥等心理癥狀，大多是自我封閉，青春期叛逆，反抗態(tài)度比較嚴(yán)重，性格錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致個(gè)人行為錯(cuò)誤。

二、影響“留守兒童”的心理健康狀況因素的分析

（一）社會(huì)因素?！傲羰貎和笔侵竿陼r(shí)期的兒童。社會(huì)發(fā)展不暢的因素，如當(dāng)代媒體具有很強(qiáng)的滲透性，即使是膚淺粗俗的文字也很容易傷害不設(shè)防的孩子。這時(shí)，如果生活在監(jiān)督力度或管控力度不強(qiáng)的家庭里會(huì)為他們的不良傾向提供生長(zhǎng)的空間。

（二）學(xué)校因素。生活中細(xì)節(jié)的缺失，讓“留守兒童”對(duì)心理狀態(tài)的發(fā)展產(chǎn)生了諸多疑慮。學(xué)校必須提供大量的幫助和疏導(dǎo)，以填補(bǔ)缺乏親子溝通的負(fù)面影響?，F(xiàn)階段，對(duì)“留守兒童”的良好管理策略是實(shí)行寄宿制，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏住宿標(biāo)準(zhǔn)。即使他們這樣做，一般標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較弱。學(xué)校很少開設(shè)心理學(xué)課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法律教育，其身心發(fā)展缺乏適當(dāng)和正確的引導(dǎo)。

（三）父母因素?！傲羰貎和迸c父母缺乏交流，其發(fā)展所要求的心理狀態(tài)下意識(shí)地脫離了環(huán)境。與此同時(shí)，“留守兒童”正處于情緒和性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、生活、自我改造等方面需要處理的問(wèn)題太多，但家人卻無(wú)法給予足夠的靈性應(yīng)用和知識(shí)講解，很少關(guān)心孩子的疑惑、要求、興趣愛(ài)好。因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍存在“補(bǔ)償心理”的現(xiàn)象，大量的物質(zhì)足以到達(dá)孩子的身邊，給予孩子的精神力量較少（書本上的交流、精神狀態(tài)等）；

（四）監(jiān)護(hù)人因素。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是將“留守兒童”安置在祖先家中，還是安置在親友家中。由于他們相對(duì)缺乏管理經(jīng)驗(yàn)或某些顧慮，他們不太可能取得很好的實(shí)際結(jié)果。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)

（一）建檔資料。一是為“留守兒童”建立正確有效的電子檔案。二是硬件配置。一方面，進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)和監(jiān)護(hù)中心建設(shè)，讓農(nóng)村留守兒童從源頭上獲得合理地托管、統(tǒng)一的管理方式和專心服務(wù)項(xiàng)目；另一方面，各學(xué)校要再次配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和服務(wù)設(shè)施，全力滿足留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中的需求，盡最大努力為留守兒童提供與遠(yuǎn)方父母進(jìn)行“視頻”。三是抓合作。在地方黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，突出部門聯(lián)動(dòng)，關(guān)愛(ài)“留守兒童”，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，抓好對(duì)“留守兒童”的疾病預(yù)防講座和完全免費(fèi)留守兒童常規(guī)體檢。開展法制安全教育等，重點(diǎn)幫扶留守兒童問(wèn)題兒童。根據(jù)聯(lián)動(dòng)，拓展教育產(chǎn)業(yè)，豐富教育內(nèi)容，為完成教育全覆蓋奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所發(fā)展的人，要給予他們更多的激勵(lì)，提高他們的自學(xué)能力和自信心；對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)倒退的人，要一起分析原因，找出足夠的依據(jù)，明確提出改進(jìn)的途徑和對(duì)策。做好一對(duì)一協(xié)助。對(duì)于部分留守兒童“雙貧生”、“困難兒”，要為他們尋找好的學(xué)習(xí)伙伴。根據(jù)結(jié)對(duì)伙伴的指導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這類孩子在學(xué)習(xí)中的焦慮和不安，使他們能夠正確看待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，提高自學(xué)能力。

（二）采取多種形式，增進(jìn)家長(zhǎng)理解，靈活利用春節(jié)、農(nóng)忙季節(jié)等突破口，組織良好的家校合作和線上家校合作，倡導(dǎo)科研、教學(xué)、育人，激勵(lì)父母親子活動(dòng)，多給親子打電話，多寫信。制作“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)共同制定留守兒童發(fā)展規(guī)劃。

滿足需要，建立“代理家長(zhǎng)”制度。留守兒童心理問(wèn)題之一是，父母只給他“錢”，而缺少真正的“愛(ài)”，感情的空缺必須用善意來(lái)充實(shí)。建立“代理家長(zhǎng)”規(guī)章制度，注重生活中的具體引導(dǎo)、思想觀念的正確引導(dǎo)、情感啟蒙。還要按時(shí)進(jìn)行定期回訪，及時(shí)給家長(zhǎng)打電話，相互溝通，每學(xué)年給家長(zhǎng)寫一封信，告知孩子學(xué)習(xí)和生活情況?！按砑议L(zhǎng)”不僅需要塑造留守兒童在生活中的自控能力和與他人合作的能力，填補(bǔ)留守兒童的情感空缺，并在必要時(shí)立即與父母建立聯(lián)系，尋求雙方的合作與配合?！按砀改浮辈荒芎?jiǎn)單地解決留守兒童犯下的錯(cuò)誤或不良征兆，而是要全面掌握情況，分析原因，做好教育工作。

（三）社會(huì)及政府方面。各界人士紛紛踴躍討論留守兒童的健康發(fā)展趨勢(shì)。政府部門也應(yīng)高度重視進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供幫助，降低準(zhǔn)入門檻，讓他們的孩子就近擇校，接受他們。同樣的基礎(chǔ)教育可以減輕農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以合理減少留守兒童問(wèn)題的發(fā)生。政府部門要高度重視留守兒童教育管理，擴(kuò)大救助范圍，不斷完善現(xiàn)行管理政策，在規(guī)范的中小學(xué)建設(shè)學(xué)生公寓，讓留守兒童可以住校，接受學(xué)校統(tǒng)一的管理方式，與老師、同學(xué)一起體驗(yàn)社交生活，減少了家長(zhǎng)缺席帶來(lái)的危害。

（四）學(xué)校層面。學(xué)校可以鼓勵(lì)每位教師幫扶班級(jí)留守兒童，每位教師負(fù)責(zé)固定幾個(gè)留守兒童，并基于互聯(lián)網(wǎng)與留守兒童家長(zhǎng)溝通，即時(shí)反映留守兒童校園內(nèi)包括學(xué)習(xí)狀況和生活狀況在內(nèi)的主要表現(xiàn)。老師每周為每個(gè)留守兒童設(shè)定親子出行時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)為他們創(chuàng)造與父母視頻聊天的機(jī)會(huì)，搭建溝通的橋梁。學(xué)?？砂磿r(shí)為教師特別是老教師組織學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)專題講座、觀看視頻或基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，全面實(shí)施德育以確保學(xué)生身體健康與學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

四、案例分析

鎮(zhèn)管中心學(xué)校下轄7 所完全小學(xué)和1 所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。中心校本部功能室齊全，內(nèi)部設(shè)備按照“基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)配置。每所學(xué)校都建有標(biāo)準(zhǔn)化的電腦教室，可以達(dá)到每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦的信息課堂。所有班級(jí)均配備班班通，實(shí)驗(yàn)學(xué)校還建有電子備課室，每位教師配備電腦備課。老師平時(shí)的課堂教學(xué)和應(yīng)用早已成為一種習(xí)慣。信息教案的編制和教學(xué)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增加了課堂教學(xué)的體量，提高了教學(xué)效率。學(xué)校也建立了校園寬帶和局域網(wǎng)共享資源。學(xué)校創(chuàng)建QQ 群和微信聊天群，完成即時(shí)便捷的聯(lián)系，有利于教育科研的進(jìn)步；每個(gè)班級(jí)還開設(shè)了微信聊天群，老師們第一時(shí)間發(fā)布信息到“家長(zhǎng)群”，讓家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們有能力、有責(zé)任，為留守兒童的心理健康和教育奉獻(xiàn)自己的精力。

（一）前期準(zhǔn)備——強(qiáng)大的信息管理適用。早在2016 年“基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”之初，我校就敏銳捕捉到利用信息技術(shù)進(jìn)行“留守兒童”輔助教育與管理，建立起了“彩虹橋”心靈小屋，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行專業(yè)心理健康教育，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷拓寬教育渠道?；旧希瓉?lái)的校園網(wǎng)站都設(shè)置了“七色彩虹郵箱”欄目。強(qiáng)大的信息化規(guī)劃，為留守兒童心理健康和教育注入了非凡魅力。在各單位重點(diǎn)督導(dǎo)中，學(xué)?！安屎鐦颉本駦徫煌怀?，倡導(dǎo)的工作“有人有實(shí)”的理念也為越來(lái)越多的人所熟悉。

（二）執(zhí)行環(huán)節(jié)——與數(shù)據(jù)信息分離。在關(guān)注“留守兒童”的社會(huì)大背景下，積極申請(qǐng)省、市、縣各級(jí)教育科學(xué)研究課題，在此科研基礎(chǔ)上，一是逐步積累農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)，特別是部分案例的科學(xué)研究將對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)的教育具有實(shí)用價(jià)值。二是推動(dòng)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)水平提高，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)和諧發(fā)展。同時(shí)，也為“空巢老人”現(xiàn)狀的研究提供了原型。

（三）總結(jié)階段——促進(jìn)溝通和信息管理，促進(jìn)家校合作。留守兒童心理健康文化教育著力打造班級(jí)管理、師生聯(lián)絡(luò)。由于這所學(xué)校留守兒童的家長(zhǎng)大多外出打工，傳統(tǒng)的聯(lián)系方式已經(jīng)無(wú)法覆蓋到家家戶戶。這時(shí)候，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。利用信息化管理手段打造校園家校合作的關(guān)鍵在于：

1.靈活運(yùn)用班級(jí)集體微信群，增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通。為了更好地改進(jìn)教學(xué)管理，協(xié)助家長(zhǎng)第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心態(tài)，為親子教育提供及時(shí)合理的具體指導(dǎo)，建立每個(gè)班級(jí)擁有固定的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)校、家庭等通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)溝通，促進(jìn)教育的有效性。

2.普及安全教育基礎(chǔ)知識(shí)，提高家教安全系數(shù)。安全管理同泰山一樣重要，安全知識(shí)教育是學(xué)校德育的重中之重。根據(jù)縣教育部門的統(tǒng)一部署，校園開通了學(xué)校范圍內(nèi)的安全教育平臺(tái)。很多家長(zhǎng)從一開始就被“逼”著進(jìn)行安全教育主動(dòng)學(xué)習(xí)。安全教育云平臺(tái)的實(shí)施，促使家長(zhǎng)更加清楚的了解“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)的艱辛，懂得如何去關(guān)愛(ài)自己的孩子，多在安全上學(xué)習(xí)常識(shí)，保護(hù)好自己和所愛(ài)的人。

3.利用實(shí)踐和信息管理提高問(wèn)卷調(diào)查的效率。留守兒童的身心健康和教育離不開眾多的問(wèn)卷調(diào)查和案例研究。信息化管理的有效應(yīng)用，使得校園問(wèn)卷調(diào)查突破了區(qū)域的邊界。在開展家長(zhǎng)調(diào)查時(shí)，充分了解留守兒童家長(zhǎng)外出打工無(wú)法進(jìn)行交談的客觀事實(shí)后，校園毅然選擇了互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷調(diào)查方式，用“班班微”進(jìn)行部署?！皢?wèn)卷星”等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開通，促使部分校園家長(zhǎng)問(wèn)卷的高效完成。

結(jié)束語(yǔ)

教育工作者以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，合理整合社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)層面，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+與教育”為留守兒童問(wèn)題提供新思路，提高留守兒童素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。