韋英灼

（廣西橫縣職業(yè)教育中心，廣西 南寧 530300）

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村地區(qū)教育信息化存在的瓶頸問題，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)效率低下問題，我們要重點(diǎn)從培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)高和信息化教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍入手，本文筆者基于當(dāng)前教育背景下教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析，從不同教學(xué)方面切入創(chuàng)新手段探析如何實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的有效提升。

一、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

眾多中職職業(yè)院校在信息化建設(shè)方面已然在近幾年間得到有效進(jìn)步，但教學(xué)效果較預(yù)期依然存在較大差距，導(dǎo)致很多中職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才難以完全滿足社會(huì)要求。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，教師在教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，信息化意識(shí)較差，重理論輕實(shí)踐的理念問題較為嚴(yán)重，這種傳統(tǒng)觀念尤其在不同年齡階段的教師之間存在明顯差異：老教師的觀念落后，他們更加傾向于口述和講授理論給學(xué)生，在課件展示中讓學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)，不太注重學(xué)生的實(shí)操環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱最終導(dǎo)致學(xué)生參與積極性低下。同時(shí)，這部分教師的課件往往是在網(wǎng)絡(luò)中搜索下載的教育資源，教師由于自身能力不足因此沒有篩選處理和歸納總結(jié)，導(dǎo)致他們?cè)谧灾魉阉骱图糨嬕曨l等方面的操作技能較差，這使得信息課程形成無法解開的閉環(huán)，學(xué)習(xí)效率逐漸下降，要想打破它必須要能夠從老教師的觀念著手；年輕教師雖然普遍認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)掌握的必要性，他們?cè)敢鈪⑴c校內(nèi)外組織的培訓(xùn)以提升自己，自己也具備一定的信息專業(yè)基礎(chǔ)，但由于繁忙的工作任務(wù)，常常導(dǎo)致他們無法兩者兼顧，加上信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)不強(qiáng)，部分教師雖然自己有很高的信息技術(shù)水平，但沒有關(guān)注相應(yīng)基本理論方法，同時(shí)信息化教學(xué)的方式單一枯燥不夠靈活，導(dǎo)致無法將自己的學(xué)識(shí)技能有效傳遞給學(xué)生，學(xué)生的能力與教師的能力之間不成正比，信息技術(shù)教學(xué)無法適應(yīng)新時(shí)代要求，這極其不利于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，在一定程度上降低了學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，在農(nóng)村地區(qū)的中職學(xué)校中，信息化的環(huán)境較差，信息化的教學(xué)設(shè)備落后，課程信息化建設(shè)成效不足，很多學(xué)校甚至只是將信息化教學(xué)與建設(shè)相應(yīng)多媒體教室畫上等號(hào)，卻沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程等軟件建設(shè)給予充足的重視，這就使得整個(gè)課程缺乏有效的保障機(jī)制，無法滿足教師的教學(xué)要求，且上級(jí)教育部門及學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制不健全，即使有相應(yīng)的培訓(xùn)教育內(nèi)容，但因?yàn)槿狈τ行д蠈?dǎo)致培訓(xùn)推廣不足以達(dá)成有效效果，導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)能力難以提高。

二、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師信息化素養(yǎng)提升策略

（一）重視農(nóng)村教師信息化培訓(xùn)及考核

教育信息化的有效推進(jìn)促使過去課堂中采用簡(jiǎn)單多媒體形式輔助呈現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)模式不再符合學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育、大數(shù)據(jù)在線教學(xué)等現(xiàn)代教育方式層出不窮，我們?cè)陉P(guān)注信息化教育教學(xué)時(shí)還要能夠充分增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，當(dāng)前教育不僅需要教師具備快速篩選、獲取和處理信息的能力，還要能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)協(xié)助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。因此，大到國(guó)家小到學(xué)校都應(yīng)該從教師的終身發(fā)展和學(xué)生的全面素養(yǎng)提升方面關(guān)注教師實(shí)際情況，制定科學(xué)且合理的培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注教師的信息理論素養(yǎng)培育，通過長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制的建立和相關(guān)培訓(xùn)考核力度的強(qiáng)化，引導(dǎo)教師的信息化教學(xué)能力得到有效發(fā)展。當(dāng)前對(duì)教師教育化的培訓(xùn)更多的存在目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的問題，我們要能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)的目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是通過提升教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展和信息化社會(huì)中學(xué)生的進(jìn)步。所以培訓(xùn)與考核的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在課堂中如何將自己的信息知識(shí)傳遞給學(xué)生讓學(xué)生掌握，上級(jí)教育部門及學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師掌握扎實(shí)的理論知識(shí)體系，給教師機(jī)會(huì)讓他們參與到同行業(yè)優(yōu)秀教師的討論行列中去積累和學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此提升其教學(xué)水平。除此之外，院校之間還能夠定期組織教師專業(yè)技能比拼賽，給教師隊(duì)伍提供相互學(xué)習(xí)和合作的平臺(tái)，讓他們能夠在競(jìng)賽中提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們的能力水平得以有效提升。

（二）制定完善制度強(qiáng)化平臺(tái)資源投入

為了提升教師信息化教學(xué)能力，學(xué)校還要完善相應(yīng)的鼓勵(lì)制度，強(qiáng)化學(xué)校軟硬件設(shè)施的投入，教育資源庫(kù)建設(shè)，以保障信息化教學(xué)的有效實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)?？梢詫⒔處熜畔⒒芰ψ鳛橐环N考核，制定相應(yīng)的制度鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我提升，只有學(xué)校的充分重視，將其提升到一定高度，通過將信息化技術(shù)納入考核評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)中才能夠鼓勵(lì)教師積極參與到其中不斷磨練自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地推動(dòng)信息化教學(xué)進(jìn)程。以信息化軟硬件設(shè)施的投入為例，硬件設(shè)施是保障信息化教學(xué)的前提，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大多媒體及實(shí)訓(xùn)室的投入力度，可以借助政府補(bǔ)貼和企業(yè)合作的形式加大經(jīng)濟(jì)層面的投入，在投入相應(yīng)硬件設(shè)備后不要置之不理讓其蒙灰，而是要采取一定方法強(qiáng)化教師對(duì)設(shè)備的使用頻次，軟件方面則可以引入相關(guān)的虛擬系統(tǒng)利用信息化開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的同時(shí)將其應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提升教學(xué)效率。除此之外，還要強(qiáng)化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，給教師提供系統(tǒng)化教學(xué)資源，通過平臺(tái)構(gòu)建讓教師之間能夠進(jìn)行互動(dòng)交流，定期組織線上研討會(huì)，針對(duì)不同班級(jí)及個(gè)性的學(xué)生如何有效施教進(jìn)行討論交流，由此實(shí)現(xiàn)資源共享，并讓專門的人員對(duì)相關(guān)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行維護(hù)，以讓教師能夠更好開展信息化教學(xué)。

（三）教師轉(zhuǎn)變觀念自主投入精力學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)能力的有效提升需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師在實(shí)踐 教學(xué)過程中要能夠基于信息化教學(xué)理念將自己的專業(yè)教學(xué)技能應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠提升自我認(rèn)識(shí)，順應(yīng)時(shí)代變化，與時(shí)俱進(jìn)深入開展教學(xué)。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師要能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)將自上而下的教師能力發(fā)展項(xiàng)目和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，提升教師的信息化素養(yǎng)水平，在開展自主學(xué)習(xí)之前，教師要客觀分析自己的信息化素養(yǎng)水平，要能夠清楚自己所擁有的能力和不足，綜合考慮各種不足引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人信息素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而開展有針對(duì)性地探究活動(dòng)。教師在提升自我信息技術(shù)時(shí)，要能夠通過閱讀信息化理論相關(guān)書籍，搜集相關(guān)資料不斷進(jìn)行知識(shí)積累與拓展，通過觀看互聯(lián)網(wǎng)各種優(yōu)質(zhì)教師及專家的講座，學(xué)習(xí)他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，積極探索信息技術(shù)與課程的深度融合，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以此有效實(shí)現(xiàn)自身信息化教學(xué)能力提升。在相關(guān)課程教學(xué)工作開展過程中，教師可以充分利用相應(yīng)社交軟件建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)群，將自己在備課時(shí)整合的資料上傳后，教師首先自身要能夠?qū)ο鄳?yīng)軟件及教學(xué)知識(shí)的各項(xiàng)功能、應(yīng)用方法及特點(diǎn)等有熟悉地了解與掌握，讓學(xué)生在不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和提升自我專業(yè)能力的同時(shí)掌握具體的上課開展方式，這樣教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中才能夠借助這一輔助工具順利開展工作。

（四）改革教學(xué)模式組織多樣實(shí)踐活動(dòng)

信息化教學(xué)是職業(yè)教育改革的大趨勢(shì)，信息化教學(xué)包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等實(shí)踐活動(dòng)。通過信息化教學(xué)的實(shí)施反映出信息化教學(xué)的實(shí)際問題，促使教師做出教學(xué)反思，提升信息化教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠針對(duì)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，將新理念融入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生始終保持相應(yīng)的興趣和新鮮感，通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、以校園網(wǎng)為平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)線上遠(yuǎn)程教學(xué)，通過開發(fā)多種網(wǎng)絡(luò)課程鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，以此實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的質(zhì)量提升，并有效促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在創(chuàng)新教學(xué)形式方面教師可以從“版面設(shè)計(jì)”一課中嘗試構(gòu)建完善的信息化課堂：課前，教師可以將此課中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來，比如Word 的圖文混排、版面設(shè)計(jì)的概念等，將其講解過程搭配圖片、演示、動(dòng)畫、音頻等方式分別錄制成微課，供學(xué)生在課前進(jìn)行觀看并預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題發(fā)送給教師中，由教師將其呈現(xiàn)在大屏幕上，將其作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，或者組織學(xué)生以小組合作的形式解決這些問題，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)形成深刻的印象；在課后，教師可以督促學(xué)生針對(duì)課堂中教師所詳細(xì)講解的內(nèi)容或者自己沒有完全掌握的內(nèi)容，找到相應(yīng)的微課，反復(fù)觀看，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。由此，教師利用信息技術(shù)將課前、課中以及課后有機(jī)結(jié)合起來,形成完整的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生的教學(xué)主體性得到凸顯，促進(jìn)其逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠基于信息化專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展有效實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生通過設(shè)計(jì)比賽或?qū)嵺`操作活動(dòng)內(nèi)化信息化知識(shí)。在信息化教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生置身模擬情境中主動(dòng)參與到教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)角色中，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生積極參與實(shí)戰(zhàn)演練，比如在《制作個(gè)人簡(jiǎn)歷》的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教師傳授給學(xué)生具體的操作知識(shí)后，展示出相應(yīng)的案例讓學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐競(jìng)賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)歷，并讓學(xué)生相互展示對(duì)比，在實(shí)戰(zhàn)演練的過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，當(dāng)前教育背景下，教師的信息化教學(xué)能力是影響和制約信息化教學(xué)質(zhì)量的重要因素，切實(shí)提升教師信息化素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析，從不同層面去探析如何落實(shí)信息化教學(xué)理念，促使教師信息化技術(shù)得到有效提升。在教育信息化全面發(fā)展和教育改革深入推進(jìn)的過程中，國(guó)家、教育部門、學(xué)校甚至是教師個(gè)人都應(yīng)當(dāng)充分重視信息技術(shù)教學(xué)水平的有效提升，要能夠針對(duì)具體問題做出有效改進(jìn)，通過重視農(nóng)村教師信息化培訓(xùn)及考核；制定完善制度強(qiáng)化平臺(tái)資源投入；教師轉(zhuǎn)變觀念自主投入精力學(xué)習(xí)；改革教學(xué)模式組織多樣實(shí)踐活動(dòng)等手段創(chuàng)新促使教師的信息化教學(xué)水平得以提升。