吳倩
(四川職業(yè)技術學院 外國語學院,四川 遂寧 629000)
隨著“類型教育”這一概念在“職教20”條中被提出,學界和職教界對這一概念都保持了極大的興趣,隨之而來的概念解讀也大量涌現(xiàn)。在對大量解讀的梳理中,筆者更為傾向于將“類型教育”解構(gòu)為與普通教育平行和處于同等地位的教育形態(tài),這種教育形態(tài)與職教育人的內(nèi)在要求相契合,進而也就區(qū)別于普通教育的實踐功能。這就意味著,在探析高職法語信息化教學策略時,需擺脫一味對標普通教育模式的傳統(tǒng),而應在類型教育視角下重構(gòu)法語信息化教學的實踐途徑。信息化教學所涵蓋的內(nèi)容十分寬泛,為了使本文的立論更為具體,這里主要以混合式教學手段為出發(fā)點,重點考察線下多媒體教學的實踐過程。在類型教育視角下,高職法語多媒體教學應改變以教師為單一主體的局面,而應在互聯(lián)網(wǎng)思維下,以多媒體教學平臺為載體,建構(gòu)基于工作過程的師生交互模式。
近年來,關于高職外語教學的教改類論文大量涌現(xiàn),這里筆者選取代表性的研究成果進行概述:(1)有研究以混合式教學為背景認為,基于高職外語微課資源的混合式教學,體現(xiàn)了教師主導與學生主體的高度融合,是未來外語教學改革的發(fā)展方向。(2)有研究聚焦高職外語教學環(huán)境的優(yōu)化問題提出,外語教師應基于學生成長和綠色發(fā)展視角,實現(xiàn)高校外語教學環(huán)境不斷優(yōu)化。該研究進一步指出,外語教學應合理尊重學生的消極權(quán)利,適時引導學生克服學習自滿或自卑現(xiàn)象,尊重學生的積極權(quán)利,培養(yǎng)學生的自主學習能力,最終營造出能促進學生全面發(fā)展的學習氛圍。(3)有研究以高職外語教師職教能力為視角,運用了SPSS 進行相關性和單因變量雙因素,分析了影響高職院校外語教師外語能力磨蝕程度的5 個因素時發(fā)現(xiàn),接觸量減少是造成外語能力磨蝕的根本誘因,而教學工作是影響高職英語教師外語能力磨蝕程度、技能類型以及接觸方式和類型的重要因素。(4)有研究針對自貿(mào)區(qū)外語人才的需求特點提出,高職院校要注重能力本位、就業(yè)導向,擬培養(yǎng)人才類型與自貿(mào)區(qū)需求相符。
上述研究成果為本文的立論提供了啟示,如在類型教育的視角下應重視對微課資源的開發(fā),也需要加強對外語教師專業(yè)和職教能力的提升。但筆者也需指出,將上述研究成果應用于實踐中,仍難以形成區(qū)別于普通教育范式下的外語教學類型,這就在實踐層面取消了高職外語教學的類型化。本文以高職法語信息化教學為考察對象,并以類型教育為視角,便意在打破傳統(tǒng)認知下“降低教學難度”的固有思維,而是在有限的法語教學課時內(nèi),以契合學生的職業(yè)發(fā)展趨勢為核心要求,在多媒體教學模式下建立起碎片化的法語教學態(tài)勢。這樣一來,不僅能有效整合有限的法語教學時間,還能在有限的課時內(nèi)顯著提升學生的法語應用職業(yè)能力。
具體而言,在類型教育視角下可將著眼點歸納如下:
這里的“溝通”是指,打破傳統(tǒng)教學中的邏輯順序,而是使學生在具體、生動的認知環(huán)境下,掌握法語單詞和基本語法結(jié)構(gòu),即通過優(yōu)化法語教學環(huán)境來提高課堂教學質(zhì)量。多媒體教學平臺在其中所起的作用為,使法語文本材料以多視角、多層次、多覆蓋的方式向?qū)W生呈現(xiàn),幫助學生沿著“感性”到“理性”的認知進路中前行,最終完成對法語知識的整合與遷移。反觀傳統(tǒng)教學模式,則是先“詞匯”、后“閱讀”。顯然,這屬于“理性”到“感性”的認知路徑,而這卻是普通教學模式下所固有的邏輯順序。
筆者需要強調(diào)的是,在高職法語教學中應將“法語”界定為一類語言應用,學生通過獲得基礎性的法語應用能力,來支撐起職業(yè)能力體系的構(gòu)建。為此,高職法語信息化教學還需著眼于塑造學生的文化意識。文化意識與法語應用能力間的聯(lián)系為,使學生能自覺意識到法國人的思維習慣,并以法語應用技巧去迎合法國人的語言文化傳統(tǒng)。唯有這樣,才能增強學生在涉法業(yè)務交往中的職業(yè)能力。在高職法語多媒體教學中以“法國文化知識”為教學模塊,則能解決現(xiàn)行教材體例所存在的邏輯缺陷。不難知曉,高職法語教材體例所存在的邏輯缺陷,便是對標本科教材時所致。
在類型教育視角下來考察高職法語教學的職能,應將其落地于助力學生綜合職業(yè)能力的形成。為此,高職法語信息化教學還應著眼于刻畫出學生的職業(yè)能力。由于“法語”作為一類應用技術而存在,所以刻畫職業(yè)能力便需使法語與學生的就業(yè)背景相聯(lián)系,使法語教學能夠在助力學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成中實現(xiàn)精準發(fā)力。多媒體教學在這里所起到的作用便是,向?qū)W生呈現(xiàn)出大量的行業(yè)法語應用案例,并在案例教學的基礎上為學生創(chuàng)設出法語應用練習的工作情景。
在落實上述著眼點時,可能會面臨以下三個方面的挑戰(zhàn):
在與同行的交流中能夠明顯感知到,外語類教師在對類型教育的認知上弱于工科類教師,或許這與當前的高職職教生態(tài)不無關系。由于法語教師對類型教師的認知面臨挑戰(zhàn),便促使其在法語多媒體教學中習慣于簡單對標相應的教學手段和成果,如在對標混合式教學中,單純建立起線上與線下相協(xié)同的教學模式,而這種教學模式更傾向于滿足于混合式教學的內(nèi)在形式,卻與類型教育要求存在差距??梢?,提升法語教師的職教理念,使其能夠創(chuàng)造性的完成法語教學系統(tǒng)的再造與優(yōu)化,應成為類型教育視角下推動高職法語信息化教學的首要任務。
契合類型教育的內(nèi)在要求,需解決高職法語在信息化教學中,偏好于追求教學手段創(chuàng)新的傾向,而應將重心放置在重構(gòu)法語文本材料之中,現(xiàn)行的高職法語教材便成為了最為重要的文本材料。顯然,以編寫法語校本教材的方式來完成重構(gòu)并不現(xiàn)實,這不僅與高職外語教學中的資源分配有關,也與類型教育下高職法語教學正處在探索期相關。為此,在依托現(xiàn)有法語文本材料的基礎上,如何在行業(yè)背景下搜集與挖掘法語教學素材,以及又以何種多媒體電子文本的展示邏輯向?qū)W生呈現(xiàn)出來,這的確需要在長期的教學實踐中得以解決。
具體到法語文本材料的多媒體展現(xiàn)問題時,需重點關注案例在整合與展現(xiàn)中所面臨的挑戰(zhàn)。這里的“案例”主要指代基于行業(yè)工作過程的法語應用案例,案例的內(nèi)容可以為商務談判,也可以為與法方代表的業(yè)務交流。顯然,案例在多媒體教學中的出場,是在法語基礎知識教學任務完成之后。因此,如何建立起案例教學與法語基礎知識教學間的無縫銜接,以及如何使學生在案例學習中實現(xiàn)法語知識的整合與遷移,在高職多媒體教學中這仍面臨著諸多實踐問題。
根據(jù)以上所述,應對高職法語信息化教學挑戰(zhàn)的策略可構(gòu)建如下:
由于筆者不僅為外國語學院的學生講授法語課程,還為本校大一新生講授“中西方文化”類課程,所以基于上述教學經(jīng)歷建議,可依托信息化平臺加強院系間(主要為工科類院系)的課程改革交流。交流的目的在于:(1)增強法語教師對“職教20 條”精神的把握,并深化對類型教育的認知;(2)在工科院系特別是計算機科學院系教師的幫助下,提高多媒體教學的實踐能力;(3)在互聯(lián)網(wǎng)思維下,為重構(gòu)法語多媒體教學模式提供啟示。在依托信息化平臺中,可重點選擇“丁丁”作為工作平臺,以視頻會議、群的方式建立柔性化的課改交流形態(tài)。
在院系間課改交流的基礎上,高職法語教師還應以試錯的方式來推動多媒體教學的“類型化”。類似于開辟試驗區(qū),教師可選擇最易操作的環(huán)節(jié)作為重構(gòu)法語文本材料的切入點。筆者建議,可首先對多媒體在溝通聽說讀寫環(huán)節(jié)中進行嘗試。具體的策略為,教師改變傳統(tǒng)的新課教學流程,首先對閱讀文本的法語文化背景進行講解,并在多媒體平臺中具體展現(xiàn)該背景所蘊含的文化信息。隨后,在多媒體平臺中呈現(xiàn)出文本中的關鍵句,并對關鍵句的講解中提煉出新詞匯,以及重點講授在涉法交流中的應用規(guī)則。
教師在試錯的過程中需跟蹤學生的學習狀態(tài),以把握多媒體類型化教學所存在的不足。為此,還需加強與學生的互動權(quán)變管控信息化教學。具體的策略為,應開辟課堂情景模擬訓練環(huán)節(jié),在類型教育視角下需以工作情景創(chuàng)設為載體,觀察學生對法語的應用狀況。如,針對旅游英語專業(yè)的學生,可創(chuàng)設出帶領法國游客參觀本土旅游景點的工作情景,并要求學生學習小組制作關于景點風光的PPT,在課堂中要求組內(nèi)學生分工完成PPT 的展示與法語講解任務。需要指出的是,加強與學生的互動需建立在,學生已具備基本的法語聽說能力的基礎之上,所以該環(huán)節(jié)可開設于課程教學最后的1/3 時間里。
在高職法語信息化教學中仍需遵循校本原則,即在案例選擇中需根植于班級學生的就業(yè)崗位群。根據(jù)“職教20 條”的精神,在類型教育中需打破傳統(tǒng)的專業(yè)群格局,而應建立崗位群形態(tài)。因此,班級學生未來就業(yè)的崗位群,以及崗位群所要求的外語應用能力,則成為了導引高職法語多媒體教學的前提。如,筆者在為本校機械系學生講授法國文化知識時,則可以將法國工程設計中的美學元素提煉出來,在多媒體平臺向?qū)W生展示機械美學的國別差異。
本文認為,需從依托信息化平臺加強院系間的課改交流、解構(gòu)法語文本材料建立重構(gòu)的試錯機制、加強與學生的互動權(quán)變管控信息化教學、遵循校本原則根植于學生的就業(yè)崗位群等四個方面,構(gòu)建類型教育視角下的高職法語信息化教學模式。該模式不僅能有效整合有限的法語教學時間,還能在有限的課時內(nèi)顯著提升學生的法語應用的職業(yè)能力。