何立群

（盤錦市雙臺(tái)子區(qū)第一中學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

引言

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，在核心素養(yǎng)的要求下，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為目的的口語(yǔ)交際教學(xué)卻沒有得到足夠的重視。

一、初中口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用。因此，死記硬背和強(qiáng)化培訓(xùn)已成為教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法和手段。但是這種教學(xué)方法不符合核心素養(yǎng)的觀念，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上缺乏一定的積極性和主動(dòng)性，所以口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)效率不高，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂參與課堂學(xué)習(xí)興趣不大，進(jìn)而阻礙口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[1]。

（二）教師專業(yè)能力不足

老師掌控著整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，然而根據(jù)調(diào)查研究顯示，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不夠，這也就造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距增大。而部分教師由于缺乏專業(yè)精神而對(duì)口語(yǔ)交際概念的界定未能形成清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)方法單一

口語(yǔ)和交際是兩個(gè)相互獨(dú)立、相互融合的方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容而忽視了學(xué)生在動(dòng)作和形式上的表現(xiàn)。此外，教師沒有在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)更加現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境，這在一方面制約了學(xué)生交際能力的提高。這些問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的發(fā)展前景，也影響了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)初中口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（一）切入交流的要點(diǎn)

作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得尤為重要。如果學(xué)生想要真正掌握有效的口語(yǔ)交際的方法，他們還需要在交際中傾聽他人的意見，然后根據(jù)他人的意見遵循自己的思維方法來繼續(xù)這個(gè)話題。因此，在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中如何傾聽他人并從他人話語(yǔ)的內(nèi)容中找到交際的核心點(diǎn)。為此，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行一些相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)來增強(qiáng)自己的能力。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行更深入的培訓(xùn)和培養(yǎng)，注重向教師傳達(dá)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀念的理念，進(jìn)一步推動(dòng)教師語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣可以有效地幫助初中語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而使口語(yǔ)教學(xué)課堂多樣化和開放，進(jìn)而有效地提高學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)技巧的訓(xùn)練

教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，可以通過改變教學(xué)的方式為課堂活動(dòng)的開展提供新的思路?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不僅要注意語(yǔ)言的組織，還要注意言語(yǔ)態(tài)度的表現(xiàn)。這就像是有些學(xué)生雖然擅長(zhǎng)寫作，但他們不善于表達(dá)觀點(diǎn)。因此在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中老師要注重對(duì)學(xué)生交際技巧的訓(xùn)練，從而不斷促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際優(yōu)秀品質(zhì)的形成。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師可以在滿足教學(xué)要求的前提下明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重構(gòu)自己的學(xué)習(xí)觀念。例如在民俗風(fēng)情的單元活動(dòng)中，實(shí)際教學(xué)中的任務(wù)是一個(gè)簡(jiǎn)單的即興演講，在這個(gè)過程中，老師重點(diǎn)要突出要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄⑹录记珊椭w動(dòng)作來增加敘事的吸引力[2]。

（三）小組分散教學(xué)

口語(yǔ)交際不應(yīng)該僅限于課堂上的書本，也不應(yīng)該是師生之間的單純固定的交流。在教學(xué)中，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣化。而通過小組討論和交流，學(xué)生可以不斷地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交流能力，也可以掌握與他人交流的方法。教師可以把班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)小組里積極的互動(dòng)，讓學(xué)生在提問交流中互相學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，互相促進(jìn)共同提高?？谡Z(yǔ)交際課堂上的教學(xué)應(yīng)該以服務(wù)于日常生活為主，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有效運(yùn)用口語(yǔ)交際課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后將其積極轉(zhuǎn)化為日常生活習(xí)慣。在小組中，老師可以根據(jù)教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)劇本讓學(xué)生進(jìn)行編排和練習(xí)，然后利用課堂上的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。這樣一來，學(xué)生們會(huì)努力使自己的口語(yǔ)表達(dá)適應(yīng)角色的特點(diǎn)，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。在排演過程中，學(xué)生也能學(xué)到很多東西，更加鍛煉了他們自己的技能。

（四）合理利用教材內(nèi)容

在閱讀課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生嘗試從不同的角度復(fù)述課文以鼓勵(lì)學(xué)生獲得全新的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，同樣的主題和內(nèi)容，那些在實(shí)際訓(xùn)練中無所適從的往往是那些基本技能不扎實(shí)的學(xué)生。而這種復(fù)述還可以讓學(xué)生更好地在課文中積累豐富的詞匯，體驗(yàn)作者個(gè)性化的語(yǔ)言形式，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己。同時(shí)老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，創(chuàng)造一種更加貼近生活現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生理解了課文的敘事后，教師可以要求學(xué)生嘗試從第一人稱視角轉(zhuǎn)換到第三人稱視角，然后再嘗試講述故事的主要內(nèi)容。這個(gè)練習(xí)可以測(cè)試學(xué)生是否完全理解了課文的內(nèi)容，也能測(cè)試他們是否能在不同的敘述視角之間自由切換。如此一來學(xué)生們會(huì)注意到當(dāng)他們?cè)噲D改變敘事的視角時(shí)，他們就不能直接復(fù)述原文的語(yǔ)句了，他們必須理解反映第一視角的內(nèi)心感受和思考的內(nèi)容，從而更好地反映第三人稱視角的特點(diǎn)[3]。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在初中語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課堂上，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的心理成長(zhǎng)仍處于初級(jí)階段，這就需要教師在口語(yǔ)交際課堂上積極尋找方法，在一定程度上給學(xué)生一定的自信?？谡Z(yǔ)交際是基于語(yǔ)境的變化，如何從容面對(duì)這些問題是學(xué)生在日常訓(xùn)練中需要掌握的一項(xiàng)重要技能。在口語(yǔ)交際過程中，我們必須注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力?？谡Z(yǔ)交際能力的提高與學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)以及師生之間的交流密切相關(guān)。這就要求初中語(yǔ)文教師有效地增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)教學(xué)作為課堂的主體，忽視了對(duì)學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)逐漸失去興趣。因此除了加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)外，我們更重要的是改變學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)知，注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)一些學(xué)生勇敢地表達(dá)自己。老師要通過這種方式讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)溝通技巧對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要價(jià)值，并在實(shí)際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。例如老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們?cè)诩倨谥薪?jīng)歷的令人印象深刻的事情，他們也可以討論他們自己的生活[4]。

（六）營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

在口語(yǔ)練習(xí)過程中，教師還應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)用環(huán)境。教師需要積極構(gòu)建口語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的情境下表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)之后，老師需要給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。即使學(xué)生說的不是很好，他們也應(yīng)該給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，從而使他們能夠堅(jiān)持不懈地努力繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)一步改善口語(yǔ)交際課堂的活躍氣氛，讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師必須立足現(xiàn)實(shí)生活，將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，重新整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體。比如在生日聚會(huì)這個(gè)問題上，學(xué)生需要通過討論來解釋這種方式的好和壞的原因。只有這樣，學(xué)生才能有身臨其境的感受，學(xué)生交流的情感也才會(huì)上升。如此一來，學(xué)生將帶著情感和興趣熱切地進(jìn)入創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，以最佳狀態(tài)參與口語(yǔ)交際當(dāng)中。另外在課堂教學(xué)中，老師們可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來營(yíng)造一種特定的語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)口語(yǔ)交際的有效性。例如在討論周圍的垃圾這個(gè)話題時(shí)，老師可以使用多媒體音頻和視頻或其他材料向同學(xué)們展示我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來源，然后要求學(xué)生們關(guān)注他們的所見所聞然后對(duì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

老師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以輕松愉快的心態(tài)面對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容有效地實(shí)施課堂教學(xué)方法。