于瑩

（遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)建設(shè)小學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

引言

學(xué)生的核心素養(yǎng)包括許多內(nèi)容，只有在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，將學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合起來，才能夠準(zhǔn)確地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該重視在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生逐步發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)秀的人才，順應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的潮流。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)科學(xué)的意義

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)容

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使得小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科在教學(xué)的過程當(dāng)中起的作用越來越明顯，為小學(xué)科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以從科學(xué)教師設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式來提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生核心素養(yǎng)主要指的就是學(xué)生要在適應(yīng)社會(huì)的生存與發(fā)展的情況之下，培養(yǎng)起自我生活能力和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。我們新課改對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和目的等都做出了詳細(xì)的規(guī)劃。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)一個(gè)全面的人才為主，主要發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等六方面[1]。

（二）小學(xué)科學(xué)開展的意義

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，主要是要從學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解力及培養(yǎng)相關(guān)的技能等方面所形成的正確的三觀、行為模式以及邏輯思維表達(dá)方式等。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，可以在學(xué)生認(rèn)知世界的過程當(dāng)中逐步發(fā)展，他們的創(chuàng)新力，想象力以及敢于探索的精神?；趯?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的清楚認(rèn)知，以及對(duì)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的探索，我國(guó)教育界的許多專家也因此設(shè)計(jì)了很多科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生提供一個(gè)自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和空間

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式是非常煩躁，無味的。很多科學(xué)老師采用的是填充式或者是填鴨式的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生對(duì)許多科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)課堂中，通常是以老師在課堂上講解相應(yīng)的科學(xué)理論知識(shí)為主，學(xué)生在座位上認(rèn)真聽講，但是由于小學(xué)這樣的學(xué)生，他們天性愛玩，難以將自己的注意力集中在課堂上，導(dǎo)致教師所講的許多理論知識(shí)，他們都沒有深刻的掌握，這樣小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂變得越來越形式化。學(xué)生在課堂上沒有屬于表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也沒有能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，缺少了鍛煉自己邏輯思維能力的機(jī)會(huì)，只是一味地吸收教師在課堂當(dāng)中所講授的知識(shí)，長(zhǎng)期如此，小學(xué)生便會(huì)逐漸地降低對(duì)外界事物探索的欲望，以及對(duì)科學(xué)的探索能力。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的時(shí)候，常常會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，而減少獨(dú)立思考的能力，學(xué)生長(zhǎng)期依賴于教師或網(wǎng)絡(luò)資源，沒有對(duì)科學(xué)問題進(jìn)入深刻的解析，會(huì)使得他們?cè)鲩L(zhǎng)學(xué)習(xí)的惰性[2]。

所以小學(xué)科學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)該充分的為學(xué)生提供一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和空間，給學(xué)生留下一些科學(xué)問題，讓他們?cè)谡n前或課后進(jìn)行積極地思考，并與同伴深入地交流，使得他們自己解決問題，這不僅能夠提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能夠逐步的發(fā)展小學(xué)生的探究能力。

（二）為學(xué)生提供更多探索問題的機(jī)會(huì)

小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力的時(shí)候，大多數(shù)依據(jù)的教學(xué)方法是讓他們進(jìn)行動(dòng)手操作，對(duì)相關(guān)的外界事物進(jìn)行探究活動(dòng)。進(jìn)行小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科主要的教學(xué)手段就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科只有讓老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，通過開展相關(guān)的課內(nèi)外探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)許多小學(xué)院校的科學(xué)課程大多是被忽視的，教師在課堂當(dāng)中只是為了完成教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行授課，沒有使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究問題的良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。盡管小學(xué)生會(huì)對(duì)身邊的事物很好奇，和提出許多問題，但是很少有父母和老師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使他們能夠自主地尋求問題的答案，父母和老師往往只會(huì)針對(duì)學(xué)生提出的問題，而直接將答案告訴她們，學(xué)生只是一味地接受父母或教師所給出的知識(shí)，沒有深入地思考答案，為什么是這樣？答案從哪而來？沒有參與到探究性思維活動(dòng)當(dāng)中。在這種不良的現(xiàn)象之下，孩子就會(huì)潛移默化地想要從外界取得問題的答案，而不會(huì)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，缺少了主動(dòng)進(jìn)行探究的精神[3]。

所以，老師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，需要為學(xué)生提供更多探究問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我的思考問題的能力，讓學(xué)生明白遇到問題需要獨(dú)立地思考來獲取答案，而不是一味地依賴父母或老師。

（三）提高學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，主要的是要讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)通過分析問題、假設(shè)結(jié)果、檢驗(yàn)問題的結(jié)果并得出結(jié)論這四個(gè)步驟來做，培養(yǎng)這種解決問題的思維模式，有利于讓小學(xué)生在解決一些較難的問題的過程當(dāng)中不會(huì)盲目地從某一角度出發(fā)，能夠使得他們?cè)陬^腦中形成清晰的解決步驟，科學(xué)的解決辦法是在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中所采用的教學(xué)法，如果小學(xué)生能夠任意的運(yùn)用科學(xué)方法，那么他們就能夠逐步的提高自我的邏輯思維能力，使其在探究科學(xué)理論知識(shí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)真理，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)[4]。

開展小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的主要目的就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究的精神，要讓小學(xué)生在獨(dú)立思考的問題當(dāng)中感悟科學(xué)的真諦。在這門課程當(dāng)中，會(huì)開設(shè)許多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但小學(xué)生在動(dòng)手操作的過程當(dāng)中，面對(duì)各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材，往往會(huì)過于盲目地進(jìn)行操作哦，忽視了實(shí)驗(yàn)所需要走的步驟。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要讓學(xué)生在動(dòng)手的過程當(dāng)中，也要學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生有條有理的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生在掌握了科學(xué)的方法之后進(jìn)行獨(dú)立的探究問題，他們的邏輯思維能力將會(huì)得到很大的提高。

（四）將教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際生活相聯(lián)系

我國(guó)的小學(xué)科學(xué)這門課程雖然已經(jīng)開展了很多年，但是教學(xué)的內(nèi)容還是不完善的。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)以教材的相關(guān)內(nèi)容作為課堂的教學(xué)內(nèi)容，往往過于重視科學(xué)素材，而忽視了實(shí)際生活的素材。在生活當(dāng)中由于應(yīng)試教育的推行，大多數(shù)家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)科成績(jī)，而忽視小學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生將會(huì)以課本為主，朝著高分而努力，導(dǎo)致一些高分低能兒的出現(xiàn)。學(xué)生不會(huì)從實(shí)際生活當(dāng)中去拓寬視野，不能從日常的生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，所以小學(xué)科學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要將科學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中，對(duì)外界的事物進(jìn)行獨(dú)立地思考，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探索能力[5]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠促進(jìn)其全面地發(fā)展，而且在一定程度上也能夠提高小學(xué)科學(xué)這門課程的教學(xué)效果。因此，小學(xué)科學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，要為學(xué)生提供能夠獨(dú)立思考和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間以及場(chǎng)地，為學(xué)生提供更多探究事物的機(jī)會(huì)，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系起來，進(jìn)而提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。