唐罡
(西藏嘉黎縣中學(xué),西藏 嘉黎 852400)
初中生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,新課改背景下明確強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)的過程中不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講授,更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和歸納意識(shí),就需要教師在教學(xué)的過程中注重教學(xué)思想方法的滲透,將歸納思想切實(shí)的融入教學(xué)之中。從而,更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。歸納意識(shí)指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程之中,針對(duì)個(gè)別情況做出的分析和總結(jié),從而得出普遍性的結(jié)論。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),能夠有效地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
由于教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念的影響。因此,大部分的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中,都更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸,并未注重對(duì)學(xué)生思維能力和歸納意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上,教師一直占據(jù)著主體地位,學(xué)生則一直處于被動(dòng)地接收的地位,只能被動(dòng)接受知識(shí),更像是一名在扮演一名聽眾的角色,完全沒有參與感[1]。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮,極易影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,就更別談學(xué)生歸納意識(shí)地培養(yǎng)了。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,通常就是一根粉筆走天下。大部分的數(shù)學(xué)教師都并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的重要性,認(rèn)為只要按照教材大綱照本宣科的完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解就是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最主要的途徑。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師并未有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生的歸納意識(shí)薄弱。這也在一定程度上影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。具備一定的歸納意識(shí)能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中通過復(fù)習(xí)舊的知識(shí),獲得新的理解,從而,有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。同時(shí),具備一定的歸納意識(shí),也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中歸納相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深入的認(rèn)知和理解,學(xué)生歸納的過程就是學(xué)生思維能力的鍛煉和提升過程,也是強(qiáng)化學(xué)生歸納意識(shí)和歸納能力的過程。因此,在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
步入初中階段,學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展,對(duì)于新鮮事物的接收能力也在顯著提高。但是,數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性,加之初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度也有所提升[3]。因此,當(dāng)面對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度,也會(huì)影響學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求初中的數(shù)學(xué)教師在學(xué)生歸納意識(shí)培養(yǎng)的過程中,立足于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的歸納興趣,讓學(xué)生能夠在具體的情境之中更好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),并在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)。從而,更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。
例如:初中的數(shù)學(xué)教師在開展“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生能夠更好地理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將生活中的實(shí)際情境引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。如以“某店鋪的收支情況為例”,某店鋪?zhàn)蛱煲还彩杖肓?58 元,但是今天受天氣影響虧損了120 元,那么綜合昨天與今天的收支情況店鋪一共收入了多少元呢?通過引入生活中的實(shí)具體情境,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,也能幫助學(xué)生更好地理解正負(fù)數(shù)的概念,主動(dòng)的對(duì)正負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。從而,更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),提升學(xué)生的歸納能力。
俗話說(shuō):“學(xué)者先要會(huì)疑”,疑問是歸納的前提。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,教師雖然也會(huì)提出問題,但提出的問題都過于簡(jiǎn)單,只是為了提問而提問,學(xué)生的回答通常都是“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”,教師并未從思維啟發(fā)的角度對(duì)學(xué)生記性深度提問[4]。并且,教師通常是在提問的過程中,都已將知識(shí)進(jìn)行了歸納和總結(jié),學(xué)生只需按照教師歸納和總結(jié)的知識(shí)做好筆記即可,這樣的提問方式下,很難培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中重視提問,并精心設(shè)計(jì)問題,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題歸納相關(guān)知識(shí)。
例如:初中的數(shù)學(xué)教師在開展“一元一次方程”的教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生更好地理解一元一次方程的相關(guān)知識(shí),也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),教師可以精心設(shè)計(jì)問題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以列舉幾道關(guān)于一元一次方程的例題,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題,歸納一元一次方程的特點(diǎn),歸納一元一次方程式地列出技巧,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系,列出相應(yīng)的方程式。通過這樣的方式,不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于一元一次方程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,也能在實(shí)際的教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的思維,引起學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。從而,有效地提升學(xué)生的歸納能力,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在新課改的背景之下,出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式,小組合作學(xué)習(xí)就是其中的一種。小組合作學(xué)習(xí)方式不僅受到了教師們的普遍關(guān)注,也取得了良好的教學(xué)效果。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式,不僅能夠培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與度,也能在小組合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)[5]。通過小組合作的方式,能夠增加學(xué)生之間的交流和溝通,讓學(xué)生能夠在合作的過程中積極的表達(dá)自己的意見和想法,也能學(xué)習(xí)和借鑒小組中其他成員的想法,深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí),也能快速地完成相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)。從而,有效的培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),提升學(xué)生的歸納能力。
例如:初中的數(shù)學(xué)教師在開展“幾何圖形”的教學(xué)過程中。教師可以按照班級(jí)中的學(xué)生的數(shù)量、性格特征以及學(xué)習(xí)情況合理的劃分學(xué)習(xí)小組,以保證小組的成員都能在合作的過程中積極的表達(dá)自己的想法和意見。然后,教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式,列舉出生活中常見的立體圖形,然后根據(jù)常見的立體圖形,歸納和總結(jié)出立體圖形的特點(diǎn)。通過這樣的方式,不僅能夠有效的活躍課堂氛圍,給學(xué)生們帶來(lái)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的參與度,也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),提升學(xué)生的歸納能力,讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步,獲得發(fā)展。從而,有效地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
綜上所述,數(shù)學(xué)是初中階段的重要科目,在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,還能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中采取有效的策略。從而,更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),提升學(xué)生的歸納能力。