唐罡

（西藏嘉黎縣中學(xué)，西藏 嘉黎 852400）

引言

初中生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，新課改背景下明確強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)的過程中不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講授，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和歸納意識(shí)，就需要教師在教學(xué)的過程中注重教學(xué)思想方法的滲透，將歸納思想切實(shí)的融入教學(xué)之中。從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。歸納意識(shí)指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程之中，針對(duì)個(gè)別情況做出的分析和總結(jié)，從而得出普遍性的結(jié)論。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，能夠有效地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一固化

由于教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念的影響。因此，大部分的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，都更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，并未注重對(duì)學(xué)生思維能力和歸納意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師一直占據(jù)著主體地位，學(xué)生則一直處于被動(dòng)地接收的地位，只能被動(dòng)接受知識(shí)，更像是一名在扮演一名聽眾的角色，完全沒有參與感[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，極易影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就更別談學(xué)生歸納意識(shí)地培養(yǎng)了。

（二）教師并未意識(shí)到歸納意識(shí)培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常就是一根粉筆走天下。大部分的數(shù)學(xué)教師都并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的重要性，認(rèn)為只要按照教材大綱照本宣科的完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解就是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最主要的途徑。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并未有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的歸納意識(shí)薄弱。這也在一定程度上影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的重要性

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。具備一定的歸納意識(shí)能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中通過復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，獲得新的理解，從而，有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。同時(shí)，具備一定的歸納意識(shí)，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中歸納相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深入的認(rèn)知和理解，學(xué)生歸納的過程就是學(xué)生思維能力的鍛煉和提升過程，也是強(qiáng)化學(xué)生歸納意識(shí)和歸納能力的過程。因此，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

步入初中階段，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，對(duì)于新鮮事物的接收能力也在顯著提高。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，加之初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度也有所提升[3]。因此，當(dāng)面對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，也會(huì)影響學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求初中的數(shù)學(xué)教師在學(xué)生歸納意識(shí)培養(yǎng)的過程中，立足于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的歸納興趣，讓學(xué)生能夠在具體的情境之中更好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)。從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。

例如：初中的數(shù)學(xué)教師在開展“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活中的實(shí)際情境引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。如以“某店鋪的收支情況為例”，某店鋪?zhàn)蛱煲还彩杖肓?58 元，但是今天受天氣影響虧損了120 元，那么綜合昨天與今天的收支情況店鋪一共收入了多少元呢？通過引入生活中的實(shí)具體情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能幫助學(xué)生更好地理解正負(fù)數(shù)的概念，主動(dòng)的對(duì)正負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，提升學(xué)生的歸納能力。

（二）通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)歸納意識(shí)

俗話說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑”，疑問是歸納的前提。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師雖然也會(huì)提出問題，但提出的問題都過于簡(jiǎn)單，只是為了提問而提問，學(xué)生的回答通常都是“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”，教師并未從思維啟發(fā)的角度對(duì)學(xué)生記性深度提問[4]。并且，教師通常是在提問的過程中，都已將知識(shí)進(jìn)行了歸納和總結(jié)，學(xué)生只需按照教師歸納和總結(jié)的知識(shí)做好筆記即可，這樣的提問方式下，很難培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中重視提問，并精心設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題歸納相關(guān)知識(shí)。

例如：初中的數(shù)學(xué)教師在開展“一元一次方程”的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以列舉幾道關(guān)于一元一次方程的例題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題，歸納一元一次方程的特點(diǎn)，歸納一元一次方程式地列出技巧，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列出相應(yīng)的方程式。通過這樣的方式，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于一元一次方程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能在實(shí)際的教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。從而，有效地提升學(xué)生的歸納能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)

在新課改的背景之下，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是其中的一種。小組合作學(xué)習(xí)方式不僅受到了教師們的普遍關(guān)注，也取得了良好的教學(xué)效果。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式，不僅能夠培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，也能在小組合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)[5]。通過小組合作的方式，能夠增加學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生能夠在合作的過程中積極的表達(dá)自己的意見和想法，也能學(xué)習(xí)和借鑒小組中其他成員的想法，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，也能快速地完成相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)。從而，有效的培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，提升學(xué)生的歸納能力。

例如：初中的數(shù)學(xué)教師在開展“幾何圖形”的教學(xué)過程中。教師可以按照班級(jí)中的學(xué)生的數(shù)量、性格特征以及學(xué)習(xí)情況合理的劃分學(xué)習(xí)小組，以保證小組的成員都能在合作的過程中積極的表達(dá)自己的想法和意見。然后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，列舉出生活中常見的立體圖形，然后根據(jù)常見的立體圖形，歸納和總結(jié)出立體圖形的特點(diǎn)。通過這樣的方式，不僅能夠有效的活躍課堂氛圍，給學(xué)生們帶來(lái)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與度，也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，提升學(xué)生的歸納能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步，獲得發(fā)展。從而，有效地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段的重要科目，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中采取有效的策略。從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，提升學(xué)生的歸納能力。