羅林龍 傅娟

（桃源縣漆河鎮(zhèn)中學(xué)，湖南 常德 415700）

一、深挖文本，資源拓展

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，便于他們更好地接受新知識，教師在備課時往往需要通過查閱背景資料來拓展資源。以“How is the weather？”為例，Section A 部分的聽力是談?wù)搸讉€國家的重要城市（Beijing,Shanghai,Moscow,Toronto,Boston 等）的天氣情況，并且還呈現(xiàn)了標(biāo)志性建筑。課前，我和學(xué)生一起查閱了這幾個城市的相關(guān)資料，學(xué)生對于涉及的地理方面的知識非常感興趣。同一話題，為了滲透學(xué)生的文化意識，我在課前搜集了與天氣相關(guān)的詩句：1、清晨入古寺，初日照高林。2、明月出天山，蒼茫云海間。3、長樂鐘聲花外盡，龍池六色雨中深。4、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。5、風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。在學(xué)習(xí)了表示天氣的部分詞語后，拋出問題“How is the weather in the poem？”，學(xué)生們饒有興趣地邊讀詩句邊說出相對應(yīng)的詞語：sunny,cloudy,raining/rainy,snowing/snowy,windy.這些先行組織材料不僅為他們理解運用本單元知識內(nèi)容搭建了橋梁，還成功地將英語學(xué)科與地理、語文學(xué)科聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)了學(xué)科間的相互交融、拓寬了文化視野。

二、優(yōu)化目標(biāo)，循序漸進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

為了避免產(chǎn)生低效的學(xué)習(xí)，教師要在認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在處理教材時要思考哪些可以靈活處理？哪些不能隨意改變？在考慮其合理性的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。以往，我們是這樣設(shè)置目標(biāo)的：Students can improve their listening skills.這樣的目標(biāo)就過于籠統(tǒng)，沒有考慮到學(xué)生的實際情況。其實，我們應(yīng)該采用ABCD 原則，即在目標(biāo)中要呈現(xiàn)“Audience（行為主體）、Behavior（行為動詞）、Condition（行為條件）、Degree（表現(xiàn)程度）”。因此，我們可以這樣設(shè)置目標(biāo)：在進(jìn)行大量聽力訓(xùn)練的前提下，學(xué)生學(xué)會運用聽力策略獲取新信息：80%左右的學(xué)生能聽懂細(xì)節(jié)信息回答聽力材料中所提的問題，正確率應(yīng)不低于75%；50%左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述聽力材料的大意。只有合理地優(yōu)化目標(biāo)，我們才能在“以學(xué)生為主體”的課堂上，清晰地把握教學(xué)方向。

（二）依據(jù)英語學(xué)習(xí)特點，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

作為第二語言的英語有其自身的學(xué)習(xí)特點，例如：書面文字的拼寫與實際讀音的距離，語音中的一系列語音現(xiàn)象常常使學(xué)生在表達(dá)上有難度，語法規(guī)則比較簡單但是習(xí)慣用法又比較復(fù)雜等等。針對這些特點，應(yīng)該如何使英語教學(xué)遵循“語言學(xué)習(xí)規(guī)律”呢？

1.增加語言的輸入量

聽讀是輸入，先聽后說，先讀后寫！不要急于讓學(xué)生開口，用大量輸入來引導(dǎo)學(xué)生在語境中不斷地感受語言。

2.運用“支架式”教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，需要事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解。例如，閱讀課教學(xué)前最好有導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對整體內(nèi)容有所感知；閱讀過程中運用相關(guān)的閱讀策略來進(jìn)行訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖就不僅可以幫助學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)認(rèn)識得更清楚，還能培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

3.采用“小步子”循環(huán)

美國著名行為心理學(xué)家和教育家斯金納在“程序教學(xué)法”中著重分析了教學(xué)中的“小步子”原則。教學(xué)中，我們應(yīng)該采用“小步子循環(huán)”，將以前學(xué)過的功能句型進(jìn)行滾動，幫助學(xué)生積累知識。以“自我介紹”為例，七年級上冊從Unit1 至Unit12 中就已經(jīng)學(xué)過許多句型，例如：介紹名字用“My name is…”，介紹家庭成員以及相關(guān)信息用“This is my mother…，My birthday is on…”，介紹自己的喜好用“I like bananas…,My favorite subject is…”等等。每次上課之前像“滾雪球”一樣進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就能得到提高。

4.注重及時評估反饋

學(xué)生回答問題、完成作業(yè)或試卷后，老師要及時評價，可以教師評、自評與互評這幾種方式結(jié)合起來。多元的評價維度往往可以更客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，作文評價環(huán)節(jié)中，我們可以采用評價量表幫助學(xué)生綜合分析寫作內(nèi)容，從而提高他們的寫作能力。

三、分層教學(xué)，差異評價

面對不同個體，避免以“一桿標(biāo)尺”要求學(xué)生，可以采用“分層教學(xué)、差異評價”的方式。例如，早自習(xí)時，我設(shè)計了不同層次的背書任務(wù)，供學(xué)生自主選擇：可以背聽力部分，可以只背簡短對話，甚至還可以只讀文章并翻譯。而“短語學(xué)習(xí)”也設(shè)置了不同層次的練習(xí)：在文章中找出含有該短語的句子，并進(jìn)行仿寫（部分替換）或結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行造句練習(xí)等。這樣一來，每個學(xué)生都有一個“跳一跳”就能夠達(dá)到的目標(biāo)。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯o予學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦u價，能夠讓他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

合作學(xué)習(xí)主要是以互動合作為教學(xué)活動取向、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，七年級下冊Unit8 Is there a post office near here？第二個課時，在post-listening 環(huán)節(jié)中，為了檢測學(xué)生是否理解了所學(xué)的方位介詞：in,on,between,next to，behind,across from,in front of 等。我設(shè)置了一個小組活動：Draw the places’ positions.首先，讓學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)聽力內(nèi)容畫出post office,library,pay phone,restaurant,hotel 等地點的位置圖。然后，小組交換檢查是否畫得準(zhǔn)確。在完成任務(wù)的過程，學(xué)生不僅學(xué)會了運用方位介詞，他們的批判性思維也得到了培養(yǎng)。對于很多英語學(xué)習(xí)活動，我們都可以采用小組合作來完成，例如：interview,class reporting,story telling 等等。學(xué)生往往能在合作交流的過程中，集思廣益、碰撞出智慧的火花。

在教學(xué)的過程中，教師一定要承認(rèn)個體差異性，保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促成學(xué)生生成的課堂。經(jīng)過一段時間的嘗試、摸索與反思，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)英語時輕松了許多，聽、說、讀、寫、看的能力也提高了不少。最主要是孩子們在英語學(xué)習(xí)過程中獲得了成功體驗，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教育教學(xué)過程中，教師唯有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與反思，才能逐漸探討出適合農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的行之有效的方法。