劉爽

（大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)祁各莊中心學校，河北 廊坊 065300）

引言：隨著人們對小學生綜合素養(yǎng)的關注度日益提升，小學英語作為必修科目之一，也承擔著實現(xiàn)該目標的責任。然而，許多教師在開展小學英語課堂教學時，沿用傳統(tǒng)教學理念與方法的情況仍然比較普遍。由此可見，在社會不斷進步的當下，重視優(yōu)化小學英語課堂教學方法顯得尤為重要，如何針對小學英語課堂教學進行合理優(yōu)化也是當前迫切需要解決的問題。

一、優(yōu)化小學英語課堂教學方法的影響因素

（一）參與對象

想要達到合理優(yōu)化小學英語課堂教學方法的目的，注重參與對象的影響因素是應當首要關注的方面，主要原因是很多教師受到傳統(tǒng)小學英語教學理念的影響，在課堂教學中長期處于主導地位，學生被動接受知識的短板始終未能得以解決，而且教師主導也會促使學生在學習過程中嚴重缺失語言環(huán)境，主觀能動性得不到顯著提升。因此，優(yōu)化小學英語課堂教學方法時，只有作為參與對象的教師和學生的地位發(fā)生轉變，才能達到預期效果。

（二）教學模式

小學英語課堂教學方法能否得到充分優(yōu)化，與教學模式有著密不可分的關系，畢竟，傳統(tǒng)的教師主導模式中學生主動性差，應用任何教學方法時都無法發(fā)揮靈活性特點。只有選擇運用合適的教學模式，才能突破上述限制，為教師在小學課堂教學中創(chuàng)造充足空間，從而運用更具多樣性的教學方法，提高小學英語課堂教學效率與質量。

（三）有效互動

小學英語課堂教學中缺少良好的互動環(huán)節(jié)是極為普遍的問題，主要原因是教師過于強調主導地位，導致學生在學習英語時不僅難以保持良好的能動性，也未能將當中存在的問題及時表達并得以解決，長此以往，學習第二語言的積極性便無法得到保障。即便教師在課堂中運用到多種方法，但是，如果在互動方面依舊未能得到大幅改觀，仍然無法真正達到優(yōu)化小學英語課堂教學方法的目的。

二、優(yōu)化小學英語課堂教學方法的相關策略

（一）調整課前提問，推動合理導入

課前提問是小學英語課堂教學方法中不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠為有效開展課程內容教學提供充足便利。然而，很多教師往往在該環(huán)節(jié)上并未予以過多重視，大多采用直接進入教學主題的方式，導致學生在課堂教學活動中的積極性并不高，理解和掌握知識內容的效率和質量也無法得到大幅改善。即便是有的教師已經(jīng)在實際小學英語課堂教學活動中融入課前提問，但是，未能將提問內容與教學建立聯(lián)系或投入時間過長，促使對課堂教學過程也帶來了新的問題。至于針對課前提問進行調整的方法主要是可以在課前特定的時間段內結合一些小活動，便于學生能夠快速融入教學活動中，例如，可以利用3-5 分鐘時間播放英文歌曲、動畫和影視片段等內容，此時學生會投入更多關注。待播放結束后，教師可以將當中與教學內容相關的部分作為核心進行提問，促使學生們能夠帶疑問進行學習。這種帶有目的性的方法能夠大幅提升學生的主觀能動性，也有利于不斷積累認知經(jīng)驗的同時，養(yǎng)成總結問題和學習方法的好習慣[1]?；蛘咄ㄟ^游戲的方式進行課前提問，也能達到相同的目的，比如，學習《Whose dog is it?》的內容前，教師可以通過看圖連線的小游戲來調動學生的興趣，當進入教學內容的正式講解時，學生便能夠參考小游戲中的內容快速理解和掌握，教學效率和質量均能得到大幅提升。

（二）采用靈活模式，提高教學效率

1.情境教學模式

小學英語教學作為學生對第二語言的學習活動，極具難度和挑戰(zhàn)性。畢竟，小學生在擁有良好模仿能力的同時，也嚴重缺乏認知經(jīng)驗，對許多事物都難以達到充分理解的水平，尤其是語言學科的綜合性和復雜特點。在這種情況下，想要更好地保證小學英語課堂教學質量，運用情景教學模式顯得尤為重要。主要原因是通過創(chuàng)設不同的情境能夠將教學內容以更直觀的方式展現(xiàn)出來，有助于小學生理解。只是，運用情境教育模式需要注重創(chuàng)設的情境必須能夠符合學生的認知水平，即以實際生活場景作為基礎，例如，學習《Where did you go?》的內容時，教師可以將學生日常生活中外出旅行、超市購物等常見場景作為核心進行教學，便于學生能夠快速掌握知識含義的同時，也能知曉具體用法或應用場景，提高語言運用能力。

2.互動教學模式

傳統(tǒng)教學模式中教師與學生間交流互動較少，導致教師對學生的了解并不充分，學生存在的疑惑也無法得到逐一解決。為了降低此類情況帶來的影響，采取互動教學模式顯得尤為重要。主要分為師生互動和生生互動兩種模式。其中師生互動教學模式主要是由教師和學生共同互動完成教學的模式，比如，在學習《My clothes》的內容時，若只是教師引導，教學效率相對較低，此時，教師可以通過運用游戲的方式進行互動教學，也就是可以結合詞語接龍、快問快答等游戲讓學生在輕松的氛圍下加深對教學內容的記憶?；蛘咴谶\用生生互動教學模式時，可以讓學生間相互協(xié)作，全程共同負責完成教學，不僅能夠增強學生的能動性，也促使在參與教學活動的過程中提高學科素養(yǎng)、集體意識等綜合能力。同時，該方法也能打破傳統(tǒng)教師主導小學英語課堂教學的限制，真正實現(xiàn)運用秉承“以人為本”理念的教學方法來改善小學英語教學效率和質量[2]。

3.借助信息技術

盡管小學英語教材設置的內容具有較強的代表性，但是，由于英語作為一門語言學科，具有較強的全面性和復雜性特征。此時，若只是依靠教材的內容開展教學，很難達到提升學生學科素養(yǎng)和綜合能力的目的，需要教師通過根據(jù)自身經(jīng)驗積累，將更多的知識內容融入實際教學中，才能保證教學質量。然而，只是通過板書進行展現(xiàn)比較浪費時間且極易導致學生的興趣下降，可以借助信息技術彌補該環(huán)節(jié)的不足，也就是教師可以將教材中的單詞、語法等作為核心，結合更多相關內容，并利用3D 動畫等方式呈現(xiàn)出來，調動學生積極性，避免因活潑好動而失去學習興趣的同時，也能讓學生在豐富多彩的教學活動中積累更多英語知識。

4.結合德育教育

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式比較單一，只是就教學內容開展各項活動，不僅限制學生的語言運用能力，也無法與全面提高學生綜合素養(yǎng)的教育目標相契合，因此，在優(yōu)化小學英語課堂教學方法過程中，還應當注重結合德育教育，比如，學習《At the zoo》時，教師除了應當教授學生特定的詞匯與語法外，還需要通過英語教授學生在欣賞動物的同時，也要在生活中積極對它們進行有效保護，讓他們能夠遠離無辜的傷害。由此可見，該方法既能增加學生的認知經(jīng)驗，也有利于培養(yǎng)他們的辯證思維和良好思想品質。

（三）增強師生互動，增強文化素養(yǎng)

隨著人們對素質教育的重視度越來越高，傳統(tǒng)小學英語教學方法的短板正變得愈加明顯，其中最大的問題是課堂教學過程中缺乏師生有效互動，也就是學生多數(shù)情況下是跟隨教師的思路和方法進行學習，彼此在教學活動中的互動較少，而且部分教師為了能夠順利完成教學任務，通常會將課堂的大部分時間用于英語知識的講解中，導致與學生的互動頻率逐漸降低，促使學生在學習小學英語時產生的疑問越來越多，無法得到解決的問題也讓他們的學習興趣不斷降低。因此，增強師生互動也是不容忽視的方面。具體方法是教師可以在開展教學的過程中加強提問環(huán)節(jié)，促使教師對學生的提問具有良好的科學性。至于想要利用加強提問達到增強師生互動的目的，應當注重從多角度設置提問環(huán)境，例如，具備適用性的提問環(huán)節(jié)。小學生的認知經(jīng)驗極為有限，想要保證提問環(huán)節(jié)的科學性，提問的內容具備適用性的特征是基本與前提，例如，學習《How do you feel?》時，學生在感受方面掌握的英文詞匯并不多，很難運用英語單詞進行準確表達。在這種情況下，教師可以在提問是讓學生通過已經(jīng)掌握的詞匯來表述，有助于理解和加深詞匯記憶[3]?；蛘咦⒅貙哟涡?。小學英語教學內容的難易程度不同，需要經(jīng)歷循序漸進的過程，同時，學生間也存在著明顯差異性特征，學習能力和語言基礎也各不相同，只有教師提問時的內容具有良好的層次性，才能夠滿足不同水平和基礎的學生。擁有正常反饋也是設置提問時應當考慮的方面，即提問過程中，教師與學生間的問答活動必須擁有及時的反饋，教師應當在學生給予回應后立即做出判斷和建議，便于學生能夠通過提問互動快速知曉存在的問題和改進方式。

（四）完善教學評價，促進全面培養(yǎng)

教學評價作為小學英語課堂教學中的必要環(huán)節(jié)，也是應當予以優(yōu)化的方面之一。畢竟，只過于注重卷面評價是傳統(tǒng)小學英語教學理念的主要表現(xiàn)，導致學生們?yōu)檫_到教師要求而過于看重該方面，忽視了對其他方面的學習。根據(jù)該特點，應當積極對小學英語課堂教學中的教學評價進行積極完善，確保能夠從更加全面的角度評價學生的特點，從而提高小學英語課堂教學質量，比如，除了要保留卷面評價外，還應當在課堂教學活動中融入對學生的聽力、口語、閱讀方面的評價，便于能夠從聽、說、讀、寫等角度開展全面培養(yǎng)，才能保證學生在學習英語知識后，語言表達和運用能力可以得到顯著提升。另一方面，為了能夠保證小學英語課堂教學中對學生的評價能夠具備良好的科學性，教師也可以通過利用信息技術為每位學生進行建檔，助力增強小學英語課堂教學的針對性和有效性。

（五）合理布置作業(yè)，做好教學反思

教師通過布置作業(yè)可以幫助學生深入掌握和鞏固所學知識，也是對學生實際學情的合理監(jiān)測。然而，布置作業(yè)時注重合理性顯得尤為重要，才能充分發(fā)揮作業(yè)在小學英語課堂教學中的作用，例如，學習《My weekend plan》時，教師可以設置課堂作業(yè)，讓學生運用英語制定自己的周末計劃，期間，不僅能夠檢驗學生真實學情，也有利于學生養(yǎng)成主動規(guī)劃個人生活的良好習慣[4]。需要注意的是，無論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，仍然應當注重遵循可行性、趣味性以及層次性的原則，才能以有效調動學生興趣為前提，提高小學英語課堂教學質量。與此同時，做好教學反思也是不可缺少的部分，教師除了要做好教學后的總結，還應當在教學活動中進行認真反思，找出教學過程中的不足，并予以及時改進，促進小學英語課堂教學水平持續(xù)提升。

結論：綜上所述，小學英語不僅作為該階段的必修科目，也是實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的必要手段，所以，應當提高對優(yōu)化小學英語課堂教學方法的重視，并能夠在實際教學活動中積極運用調整課前提問、采用靈活模式、增強師生互動、完善教學評價、合理布置作業(yè)等策略，提高小學英語課堂教學效率與質量的同時，助力課程能夠不斷朝著多元化的方向邁進。