王為

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

近年來，高校不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)急劇上升，同時畢業(yè)生人數(shù)隨之增加。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2020 年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為874 萬人，相比2019 年增加40 萬人，相比2018 年增加54 萬人。在畢業(yè)生數(shù)量不斷增加的背景下，畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，應(yīng)屆生能否順利就業(yè)，成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。院校方面積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革，探索新模式，為學(xué)生就業(yè)提供支持與保障。經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)，“課證融合”教學(xué)模式能夠起到促進(jìn)就業(yè)的作用。

一、1+x 證書的概述

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案提出在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“1+X 證書”制度試點(diǎn)，即1 個學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書，鼓勵高校學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。近年來，社會上對學(xué)歷與技能哪個更為重要以及哪個更好就業(yè)較為關(guān)心，相關(guān)討論比較多。制度實(shí)施的根本目的鼓勵學(xué)生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，進(jìn)而到達(dá)緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

二、“課證融合”教學(xué)模式對高職學(xué)生就業(yè)的主要影響

（一）幫助學(xué)生具備多樣技術(shù)技能

人才需求端的要求不斷提高，高職學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加，既需要與本科院校學(xué)生競爭，同時也需要與其他高職院校以及社會人才競爭。當(dāng)進(jìn)入到社會，各類人才同時競爭，高職學(xué)生的劣勢會凸顯，例如學(xué)歷等，影響著就業(yè)競爭力，然而從優(yōu)勢層面分析，職業(yè)教育逐漸成為企業(yè)尋求人才的重要方向。根據(jù)《就業(yè)藍(lán)皮書：2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率首次超過本科院校。采取課程融合的教學(xué)模式，面向人才需求端，從社會與崗位的需求出發(fā)，對人才所需的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使其畢業(yè)之際能夠適應(yīng)崗位工作，達(dá)到崗位要求。堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，設(shè)置相應(yīng)的課程，例如旅游專業(yè)+市場營銷等。近年來，“唯學(xué)歷論”的社會地位不斷受到?jīng)_擊以及挑戰(zhàn)，而“能力論”日益興起。新時期發(fā)展背景下，技能與能力才能在浪潮中站穩(wěn)腳跟，不被社會所拋棄。通過教學(xué)培養(yǎng)，使得學(xué)生掌握多樣技能與技術(shù)，進(jìn)而獲得更多的就業(yè)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生的憂患意識

目前來說，很多高職學(xué)生不具有憂患意識，甚至將大學(xué)生活過成“美好自在”的日子，殊不知出了校園的門即將面臨的是社會不斷地“捶打”。采取“課證融合”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)憂患意識，使其能積極主動規(guī)劃自己的人生，學(xué)習(xí)多樣的技術(shù)與技能，適應(yīng)崗位的多樣化要求，達(dá)到用人單位的要求。隨著1+X 證書改革制度的實(shí)施，未來多技能人才不斷增加，就業(yè)競爭壓力依舊很大，作為新一代高職人才面臨的挑戰(zhàn)很大。實(shí)際上，很多有規(guī)劃有目標(biāo)的學(xué)生，在大學(xué)時段都已經(jīng)具備了憂患意識，積極主動學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識與新技能，但大部分高職學(xué)生將日子過得非常輕松自在。通過與往屆畢業(yè)生交流得知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)時光不應(yīng)該被浪費(fèi)，更加羨慕當(dāng)前的1+X 證書下的學(xué)習(xí)模式，正是因?yàn)槠浣?jīng)歷過社會的錘煉才更加認(rèn)識到技術(shù)與技能的重要性。根據(jù)梧桐果發(fā)布的《2020 畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報告》顯示，2020 屆中國高校畢業(yè)生薪酬區(qū)間占比最大的為5000～7000 元，占比為35.4%；其次為3000～5000 元，占比為33.3%；薪酬超過7000 元的占比為30.6%，但是崗位薪酬超10000 的占比只有4.3%。這組數(shù)據(jù)反映出高薪者還是少數(shù)，很多畢業(yè)生的薪資尚處于僅能夠滿足自己生活需求的水平。以上海、杭州的消費(fèi)水平，薪資處于5000 元以下的畢業(yè)生也只能說勉強(qiáng)維持生活。高職院校積極探索“課證融合”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識，調(diào)動其自我規(guī)劃與自我提升的積極性，具有重要的意義。通過技術(shù)與技能培養(yǎng)，使其專業(yè)能力和綜合能力水平得到提高，進(jìn)而有更多的機(jī)會獲得高薪。技能與能力水平高未必能成為高薪者，但高薪者普遍是具備多樣技術(shù)與技能的綜合能力較強(qiáng)的人才。

（三）滿足人才需求端的需求進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)

從大學(xué)生就業(yè)難的原因分析，很多企業(yè)對畢業(yè)生的期望很高，但很多畢業(yè)生不具備相應(yīng)的素質(zhì)，使得需求端將更多的機(jī)會遞給有經(jīng)驗(yàn)的人員，進(jìn)而使得需求受到影響。隨著1+X 證書制度的實(shí)施，高職院校積極響應(yīng)，構(gòu)建“課證融合”教學(xué)模式，圍繞人才需求端進(jìn)行人才的培養(yǎng)，促使人才具備多樣化技能與技術(shù)，滿足需求端的需求，進(jìn)而帶動就業(yè)，為學(xué)生爭取更多的就業(yè)機(jī)會。這對“課證融合”教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，很多高職院校還處于1+X 證書制度實(shí)施的起步階段，尚未積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，“課證融合”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)空白，需教學(xué)工作者能夠快速整合教育資源，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，結(jié)合院校、專業(yè)與學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索有效的教學(xué)方式方法，響應(yīng)人才市場的需求。

三、“課證融合”教學(xué)模式對高職學(xué)生就業(yè)影響的發(fā)揮策略

（一）重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建“課證融合”教學(xué)模式，要以人才培養(yǎng)方案為教學(xué)指引，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，會計(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，可圍繞專業(yè)崗位的核心能力課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，在內(nèi)容上對接行業(yè)現(xiàn)狀，除了設(shè)置基礎(chǔ)的法律法規(guī)與綜合能力科目外，還可以設(shè)置《管理會計(jì)》《財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析》等科目，對接人才需求端，貼合崗位需求以及現(xiàn)實(shí)生活。除此之外，要注重理論學(xué)習(xí)以及技能實(shí)訓(xùn)等，促使學(xué)生得到全面化發(fā)展。

（二）明確課程目標(biāo)

“課證融合”教學(xué)模式的構(gòu)建，要以崗位職責(zé)為依據(jù)，明確課程目標(biāo)。首先，課程知識目標(biāo)。作為會計(jì)專業(yè)的人員，必須要掌握相關(guān)的法律法規(guī)與基本理論和原則，學(xué)習(xí)并且掌握業(yè)務(wù)流程與操作管理要點(diǎn)。其次，崗位能力目標(biāo)。高職人才經(jīng)過學(xué)習(xí)后，要初步具備從事相關(guān)專業(yè)的能力。基于1+X 證書背景下，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才，要放在多樣化企業(yè)情境下，以管理者、財(cái)務(wù)管理者、會計(jì)員等崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才的培養(yǎng)。最后，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。作為會計(jì)專業(yè)人員，必須要具備客觀公正以及誠實(shí)守信的品格?！罢n證融合”教學(xué)模式下，要結(jié)合新時期會計(jì)崗位的特點(diǎn)，明確崗位常見的風(fēng)險，通過法律法規(guī)教育與技能培養(yǎng)等方式，促使學(xué)生全面化發(fā)展。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

“課證融合”教學(xué)模式下，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為主、以打造多技能人才為輔的基本思路，結(jié)合綜合型人才培養(yǎng)的要求，圍繞專業(yè)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。新時期，企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)正在朝向管理會計(jì)轉(zhuǎn)型，同時大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計(jì)算技術(shù)等在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用日益增加，因此高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，要注重相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，組織開展專業(yè)教學(xué)，促使“課證融合”教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以深化教學(xué)改革為基本目標(biāo)，突出“課證融合”教學(xué)課程的特點(diǎn)[3]。建議要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠樹立正確的就業(yè)觀，使其能夠認(rèn)識到大學(xué)時期學(xué)習(xí)多樣化技術(shù)與技能對自身發(fā)展的積極作用，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)各項(xiàng)技術(shù)與技能。這需要注重開學(xué)第一課活動的開展，做好學(xué)生的思想教育，為后期“課證融合”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施奠定有力的基礎(chǔ)，在面對復(fù)雜多樣的知識與技能時學(xué)生能夠不退縮，主動鉆研相關(guān)知識，提升自身的就業(yè)能力。

（四）采用信息技術(shù)輔助教學(xué)

首先，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以影音或者新聞播報等形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動預(yù)習(xí)課程知識。例如，將當(dāng)前專業(yè)就業(yè)形勢與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等新消息，以新聞播報的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠形成緊迫感，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，需要自己規(guī)劃和學(xué)習(xí)，為自己的人生負(fù)責(zé)，主動參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)以及實(shí)踐，進(jìn)而獲得能力和素質(zhì)上的提升。將就業(yè)觀引導(dǎo)常態(tài)化，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知，提前適應(yīng)“職員”的身份，進(jìn)而促使“課證融合”教學(xué)活動的有效開展[5]。

其次，情景演練，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過模擬崗位工作情境，使得學(xué)生以職工的身份學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識與技能模擬應(yīng)用到崗位，達(dá)到能力鍛煉的目的，促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位工作。結(jié)合專業(yè)內(nèi)容與技能所需，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方式方法，促使“課證融合”教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

最后，仿真模擬。教學(xué)實(shí)踐中，引入從業(yè)資格考試模擬試題庫以及綜合業(yè)務(wù)技能競賽平臺，進(jìn)行全面模擬操作。教師可以通過此方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化與完善，促使學(xué)生業(yè)務(wù)能力得到有效的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格技能要求的深度融合，實(shí)現(xiàn)“課證融合”教學(xué)的目標(biāo)[6]。

四、結(jié)語

基于1+X 證書制度背景下，高職院校推行“課證融合”教學(xué)模式，要圍繞學(xué)歷與技能培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，促使教學(xué)高質(zhì)量落實(shí)。課證融合還處于探索階段，需做好教學(xué)反思與優(yōu)化，不斷提高教學(xué)水平。