皇甫超

（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 周口 466000）

引言

在我國科技的發(fā)展，各領(lǐng)域的技術(shù)水平逐漸提高的今天，教師需要把握住大學(xué)英語教學(xué)的總體方向，在進行專業(yè)知識教學(xué)之時，還需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語課程思政化是大學(xué)英語教學(xué)的重要方向，所以教師需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。在信息化的背景下，教師需要促進教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加強高校英語教育改革的水平，加快英語教學(xué)的現(xiàn)代化步伐。

一、主題新穎，內(nèi)容豐富

該書研究主題新穎，論述內(nèi)容創(chuàng)新性強，通過對大學(xué)英語教學(xué)理論基礎(chǔ)與改革歷程進行系統(tǒng)化總結(jié)，為當(dāng)前讀者了解大學(xué)英語教學(xué)狀況，提供了科學(xué)指引。面對全面育人的時代環(huán)境，挖掘、利用大學(xué)英語教學(xué)課程思政元素，具有重要的必要性，其實施背景，具體表現(xiàn)為：通過引入課程思政教學(xué)理念，引入豐富、趣味的思政教學(xué)素材，有助于激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的熱情與思政學(xué)習(xí)研究趣味。挖掘大學(xué)英語蘊含的“課程思政”元素，對全面推動立德樹人工作，特別是增強文化自信有重要的現(xiàn)實意義。通過挖掘、利用課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正視文化自信，講好中國故事，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最佳成效。因此，在當(dāng)前開展大學(xué)英語教學(xué)時，要正視大學(xué)英語“課程思政”在育人方面的多元價值，堅持以“立德樹人”理念為指導(dǎo)，通過全面、綜合把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)重點，進一步實現(xiàn)以文化人、文化育人的理想目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以批判性眼光來正視中西方文化差異。

二、對分課堂的實踐過程

為進一步加強與學(xué)生的溝通交流，充分掌握學(xué)生對知識理解的程度，教師可以利用微信公眾號平臺的課堂提問、隨機分組功能，讓學(xué)生回答課堂預(yù)習(xí)和作業(yè)任務(wù)的相關(guān)問題，借助分組討論、辯論的方式，開展有關(guān)的課堂教學(xué)活動。另外，大學(xué)生可以在移動終端進行在線回答，并利用多媒體平臺展現(xiàn)課堂的產(chǎn)出性成果。對分課堂模式將教師和學(xué)生兩大主題擺在突出位置，尤其是在知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)強調(diào)教師的引導(dǎo)作用。對分課堂重新將課堂的時間進行科學(xué)合理的劃分，前40 分鐘作為學(xué)生小組展示或者開展自主辯論，后40 分鐘教師針對學(xué)生存在疑惑的問題進行深入解釋。課堂討論環(huán)節(jié)是教師課程傳授與學(xué)生進行知識內(nèi)化之后，學(xué)生對于思考中形成的問題、感受提出個人見解進行小組討論。微信公眾平臺的討論和隨機分組功能，對于課堂討論具有重要的輔助作用。教師或?qū)W生在討論區(qū)發(fā)起問題，所有的學(xué)生都可以參與這門課程的話題討論?；顒訁^(qū)的功能在于某一個人或組織者發(fā)起一項課堂任務(wù)，對于話題感興趣的人即可報名參與，并在課堂上加以展示。此外，在線練習(xí)板塊和小測試有助于提升對分課堂教學(xué)的效率，教師提前在電腦端輸入隨堂練習(xí)題目，并在課堂上發(fā)布給學(xué)生，在限定的時間內(nèi)學(xué)生完成練習(xí)題即可看到分數(shù)。對于有疑問的題目，教師可以進行隨堂講解，幫助學(xué)生解決疑難問題。對分課堂將互動交流擺在課堂教學(xué)的突出位置，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，有助于降低大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的難度。

三、明確長期能力培養(yǎng)計劃

能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要老師能夠充分地結(jié)合課時時間制定良好的長期培養(yǎng)計劃。只有充分地發(fā)揮文化的熏陶作用，老師和學(xué)校才能深入地調(diào)整學(xué)生的認知，進而培養(yǎng)跨文化交際能力。跨文化交際需要學(xué)生具備文化的感知和接受能力。因而在教學(xué)的初期，教師可以通過文化鑒賞實現(xiàn)感知能力和接受能力的培養(yǎng)。不同的文化在藝術(shù)上都有著不同的呈現(xiàn)方式，電影舞蹈音樂都是藝術(shù)的一個良好表演渠道。而藝術(shù)的靈感往往來自于生活，學(xué)生通過欣賞藝術(shù)就很容易領(lǐng)悟生活，學(xué)習(xí)不同文化的不同差異。在學(xué)生擁有優(yōu)秀的感知能力和接受能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以進一步制定其他跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。通過長期持續(xù)的穩(wěn)定計劃來充分培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。

四、時更新教材內(nèi)容，跟上時代的發(fā)展

英語教師應(yīng)認識到教材只是課堂授課內(nèi)容的參考，不能作為授課內(nèi)容的完全依托及唯一依托，授課時不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容深入挖掘，及時更新，針對不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生增加他們感興趣的話題和內(nèi)容，提升課堂的趣味性、時效性和思政性，讓學(xué)生體會到英語文化的魅力，真正發(fā)自內(nèi)心地參與到課堂中來，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人公。教師要從以往的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、獨立思考能力和批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會用英語思考，用英語表達自己的觀點態(tài)度，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)英語教學(xué)的生活性、文化性和實用性。

五、元認知理論的具體實踐

首先，制定明確的教學(xué)計劃。課前準(zhǔn)備是展開教學(xué)的前提條件，這也為教師日后更好地運用元認知措施提供了可靠的依據(jù)。大學(xué)英語的口語教學(xué)一般都是每周兩個課時。在新學(xué)期剛開始的時候，教師應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，其中包含了教學(xué)的時長、方式等。其次，教師應(yīng)當(dāng)實施追蹤。在口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行英語演講，不僅可以練習(xí)口語及聽力，而且可以增強學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在演講的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的特點來做出積極的評價，肯定學(xué)生的努力，并給予適時的表揚。教師的鼓勵有著十分重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在實施評價之后，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生及時提出問題，其中以兩到三個為最佳。對于膽小不敢回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主；最后，對教學(xué)結(jié)果進行評價。教師需要對學(xué)生進行正確的評價，并指導(dǎo)學(xué)生定期進行總結(jié)，使學(xué)生可以及時找出自身的問題及與其他同學(xué)之間存在的差別，從而提升學(xué)生的口語能力。教師需要對參與演講的學(xué)生進行評價，分別從展示形式、肢體、語言等多個方面來進行評價。積極鼓勵學(xué)生進行脫稿演講，在演講的時候?qū)W習(xí)使用面部及肢體性語言。同時，對于觀眾學(xué)生所提出的問題進行及時的評價與糾正，還要對各個層面的學(xué)生給予一定的鼓勵。教師給予的鼓勵可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。此外教師還需要及時反思，對自身的教學(xué)情況進行總結(jié)。對于沒有完成的教學(xué)計劃或者落實計劃過程中遇到的困難，教師需要積極總結(jié)與反思，同時進行及時調(diào)整。此時，學(xué)生也對大學(xué)英語的口語學(xué)習(xí)有了一定的認識，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有著什么樣的不足及優(yōu)勢。教師開展的評價工作對自身的認知活動造成了何種影響，在日后的學(xué)習(xí)中需要采取哪種方法，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

六、注重實踐和理論的結(jié)合

當(dāng)然在能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，老師也不能完全地注重學(xué)生的理論教學(xué)。只有理論，沒有實際操作的學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前的社會。社會中往往需要學(xué)生能夠充分地將課堂的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，通過實際的實踐，充分體現(xiàn)自身的能力。因此，在日常的能力培養(yǎng)過程中，老師，可以在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)計任務(wù)、創(chuàng)造情景，讓學(xué)生通過角色扮演，角色互換等方式實現(xiàn)跨文化交際能力的練習(xí)。當(dāng)然，也可以鼓勵學(xué)生尋找國外的筆友讓學(xué)生能夠通過寫信來充分地鍛煉自身跨文化交際能力。

七、課后拓展

首先，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上推送課外學(xué)習(xí)資源，并利用學(xué)習(xí)通的討論、測試、互評等功能，讓學(xué)生完成課后的自主學(xué)習(xí)。其次，教師在句酷批改網(wǎng)發(fā)布作文題目，要求學(xué)生完成課后的在線寫作，主題為“大學(xué)生畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)”，貼近本單元職業(yè)規(guī)劃這一主題。句酷批改網(wǎng)是一種基于云計算技術(shù)和語料庫的英語作文自動在線批改系統(tǒng)，從文章結(jié)構(gòu)、詞匯、句式、內(nèi)容等方面進行句酷評分，按句點評，并從以上四方面對學(xué)生習(xí)作的薄弱點進行分析，從而有效降低教師的批改工作量。

結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建并非一日之功，要想解決這一問題，需要社會、高校、任課教師及學(xué)生多方面的共同努力。