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        小學(xué)語文高年級閱讀理解的研究策略

        2021-11-27 00:15:30謝倩
        魅力中國 2021年20期

        謝倩

        (南寧市賓陽蘆圩完全小學(xué),廣西 南寧 530400)

        一、小學(xué)語文高年級閱讀理解研究困境

        賓陽蘆圩完全小學(xué)是賓陽縣教育局一所直屬小學(xué),辦學(xué)理念先進(jìn),教師職工隊(duì)伍強(qiáng)大,辦學(xué)過程中十分注重學(xué)生能力的挖掘與利用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思路,根據(jù)辦學(xué)宗旨和辦學(xué)條件,分別設(shè)立了美術(shù)室、閱覽室、圖書室等多個教與學(xué)活動中心,并且配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施,對于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生聰明才智起著重要的作用,同時,對于本校語文高年級學(xué)生開闊閱讀視野、增長閱讀知識及經(jīng)驗(yàn)提供了良好的環(huán)境條件。但是小學(xué)生整體閱讀水平相對來講還是處于一個較為粗淺的水平之上,在自發(fā)性的閱讀過程中還是會遇到很多阻礙,尤其是認(rèn)知能力、理解能力、創(chuàng)造能力的缺乏,影響著他們閱讀范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大。

        (一)學(xué)生個性化閱讀思維受到限制

        雖然賓陽蘆圩完全小學(xué)受素質(zhì)教育形勢的影響,加強(qiáng)了小組課題的相關(guān)探究,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,教師仍然秉持著“師本”教學(xué)觀念,在高年級閱讀教學(xué)中施行“以教促學(xué)”的教學(xué)方式方法,讓學(xué)生遵循著教師提供的閱讀方法、閱讀程序和閱讀范圍進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、鞏固和提高,極大禁錮著學(xué)生的思維想象力和思維發(fā)散力,也一定程度上限制著學(xué)生分析理解能力的提高。閱讀是兼知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用與知識創(chuàng)造于一體的體驗(yàn)過程,在閱讀過程中,學(xué)生會遇到不同結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的文本,閱讀思維的限制阻礙著他們閱讀實(shí)踐的開展,也阻礙著他們探索、理解能力的進(jìn)一步提高。閱讀也是學(xué)生與文本信息內(nèi)容交流的一個過程,為了提升閱讀效果,需要學(xué)生投入個人情感,提高知識認(rèn)知、理解能力,學(xué)生閱讀個性思維限制一定程度上阻礙著他們與文本之間的情感交流,使得他們?nèi)鄙倭己玫拈喿x體驗(yàn)。

        (二)學(xué)生主動閱讀意識缺乏

        小學(xué)高年級學(xué)生雖然在求知的路上學(xué)習(xí)理解能力不斷提高、知識庫不斷擴(kuò)充,但是受自身身心發(fā)育的影響,閱讀水平較為粗淺,閱讀范圍較為狹窄,阻礙著他們知識探索步伐,久而久之,必然影響著他們閱讀情感體驗(yàn)。加之,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,語文教師認(rèn)為自己應(yīng)該作為教學(xué)主體,學(xué)生只能按部就班地展開閱讀學(xué)習(xí),在這種教學(xué)環(huán)境熏陶下,學(xué)生在閱讀過程中對教師產(chǎn)生的依賴性更重,主動閱讀意識缺乏,并且未就閱讀體驗(yàn)與教師進(jìn)行足夠的交流溝通,使得教師不能夠及時了解學(xué)生閱讀理解情況,久而久之,學(xué)生閱讀障礙進(jìn)一步增加,主動閱讀興趣進(jìn)一步下降,甚至在心理上排拒教師的閱讀教學(xué)工作。

        二、小學(xué)語文高年級閱讀理解的優(yōu)化策略

        (一)營造良好的閱讀環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

        賓陽蘆圩完全小學(xué)已經(jīng)配置了先進(jìn)的開放的圖書室、閱覽室等閱讀活動中心,學(xué)生閱讀條件較好,但是受一些主觀、客觀因素的影響,學(xué)生只能被動式的學(xué)習(xí)知識,閱讀文本,閱讀效果不盡如人意,影響著他們閱讀興趣和閱讀實(shí)踐開展。對此,語文教師應(yīng)該根據(jù)新課改精神要求,及時轉(zhuǎn)變教育觀念,以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體,培育良好的閱讀環(huán)境氛圍,引導(dǎo)他們逐漸愛上閱讀。小學(xué)圖書室、閱覽室可供學(xué)生閱讀的作品有很多,現(xiàn)在國家提倡小學(xué)教學(xué)減負(fù),在語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該合理規(guī)劃閱讀教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合課堂、課外閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生以課文閱讀為主線,課外訓(xùn)練為輔的閱讀方法,進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐訓(xùn)練。小學(xué)生因?yàn)殚喿x范圍和閱讀能力的缺乏,對教師依賴性很重,因此,教師在組織開展讀書交流等類似活動時,一方面鼓勵大家積極討論各自閱讀體會及閱讀心得,共享一些閱讀經(jīng)驗(yàn),一方面要扮演好輔助角色,認(rèn)真聆聽他們閱讀感想,及時找出他們閱讀過程出現(xiàn)的疏漏之處,以此創(chuàng)建快樂閱讀的環(huán)境氛圍,讓學(xué)生在輕松自由的心理狀態(tài)下破除閱讀壁壘,提高自己的閱讀興趣和技能。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

        小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識方面還是處于一個感性階段,對于閱讀的意義及閱讀目標(biāo)還是認(rèn)識不夠深刻,因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)年級學(xué)生閱讀理解情況,為學(xué)生設(shè)立長期閱讀目標(biāo)和階段閱讀目標(biāo),這樣能讓學(xué)生在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下,制定閱讀計(jì)劃,積極進(jìn)行閱讀實(shí)踐訓(xùn)練,讓他們能夠明白閱讀方向和閱讀任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生高效率地閱讀中外可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品,教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)工作,例如,將作家及相關(guān)作品按照一定形式和內(nèi)容進(jìn)行歸類整理,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和閱讀理解能力挑選適合自己讀的經(jīng)典文本。閱讀理解能力的增長需經(jīng)過長期有效的實(shí)踐訓(xùn)練,閱讀效果不是短期內(nèi)就可以看到的,因此,引導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時,不應(yīng)當(dāng)過于追求效率,還須注意閱讀質(zhì)量,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀過程中逐漸積累知識、開闊閱讀視野、提高閱讀理解能力。例如學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中會遇到多種因素的困擾,例如字詞句段理解、古詩寫作背景及作者思想感情表達(dá)等等,對此,教師可以從易到難、由簡而繁的教學(xué)原則,先講解古長篇白話小說、長篇散文及七言詩等,然后逐漸過渡到講解古五言詩和字詞意義更隱澀的詩作,讓學(xué)生逐步積累古詩相關(guān)知識,逐步提高閱讀古詩能力,為其今后學(xué)習(xí)古詩詞提供良好的思路導(dǎo)航。

        (三)誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣

        賓陽蘆圩完全小學(xué)雖然在教學(xué)中擁有師資力量方面的優(yōu)勢,也規(guī)設(shè)了素質(zhì)教育方向,但是校內(nèi)教師還未完全認(rèn)識到教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色,使得學(xué)生在語文閱讀教學(xué)主動積極性不夠,缺乏個性閱讀空間,知識探索、創(chuàng)造能力受限。小學(xué)高年級語文閱讀本就是建立在群文閱讀基礎(chǔ)之上的,即精細(xì)閱讀一篇帶動其他篇章的閱讀學(xué)習(xí),對此,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和主動閱讀意識,讓他們在自己的引導(dǎo)下學(xué)會自我閱讀方法技巧,培養(yǎng)閱讀情感,從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣,為其更寬泛的閱讀打下基礎(chǔ)。另外,還要合理設(shè)定閱讀時間,鼓勵他們多寫讀后感和閱讀日記,增強(qiáng)閱讀效果,為他們學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供良好的循環(huán)思路。

        (四)傳授必要的閱讀方式技巧

        小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中還是建立在感性基礎(chǔ)之上,缺乏理性分析、探索能力,因此,教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生真實(shí)的閱讀情況,協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀,使之能夠輕松地、快樂地體驗(yàn)閱讀過程,并且初步形成理性分析、判斷能力。閱讀是建立在理解基礎(chǔ)之上的,需要學(xué)生掌握高效的閱讀方式方法,運(yùn)用自己的思維想象能力去理解文本寫作結(jié)構(gòu)思路、文本中心內(nèi)容和寫作方法技巧,實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。同時,閱讀也是學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程,因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣點(diǎn),體會文本復(fù)雜的思想感情,隨著里面喜怒哀樂的情感變化而產(chǎn)生心理情緒波動,激發(fā)他們思想情感共鳴。學(xué)生閱讀方式技巧的掌握,離不開適度的寫作訓(xùn)練,只有將自己的閱讀心得滲入創(chuàng)作之中,才能實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用與創(chuàng)造目標(biāo)。

        三、結(jié)語

        小學(xué)高年級學(xué)生由于其特殊的身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,在閱讀理解教學(xué)上,還須加強(qiáng)協(xié)助與指導(dǎo),促進(jìn)其提高主動學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意識,盡快形成自己的閱讀知識庫,賓陽蘆圩完全小學(xué)高年級語文閱讀理解教學(xué)上既面臨著素質(zhì)教育發(fā)展機(jī)遇,同時又面臨著特殊的教學(xué)困境,因此,必須本著以學(xué)生為教學(xué)主體的思想,充分發(fā)揮他們聰明才智,才能夠發(fā)揮出學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢。

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