王麗紅 王淞 那哲禹 喬丹

（白城師范學(xué)院旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000）

一、OBE 為基于教學(xué)產(chǎn)出的教學(xué)模式，堅持成果導(dǎo)向型教育

課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐三位一體的大學(xué)育人體系中、課堂教學(xué)是育人的重要載體，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

黨的十八大報告中強調(diào)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”“推動高校內(nèi)涵式發(fā)展”。因此，進一步深化高等教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高校面臨著從“以教為中心”向“以學(xué)為中興的”轉(zhuǎn)變。

師范類專業(yè)認(rèn)證堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”O(jiān)BE 理念，是師范類專業(yè)認(rèn)證工作的行動指南，貫穿師范類專業(yè)認(rèn)證全過程。學(xué)生中心強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展，這是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的重要依據(jù)。產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)立足社會需要和人的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，反向設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。持續(xù)改進強調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生主動參與，積極參與課堂，主動思考，主動創(chuàng)造，加強師生之間，生與生之間交流，改變重教輕學(xué)，實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，即“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，也就是OBE 理念中的成果導(dǎo)向型教育。

二、基于OBE 理念的人文地理教學(xué)改革實踐

基于OBE和學(xué)生中心理念的課堂教學(xué)改革、以及信息化課堂教學(xué)改革及金課建設(shè)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解OBE 和學(xué)生中心理念豐富內(nèi)涵，結(jié)合課程內(nèi)容有針對性的開展“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等來進行人文地理課堂教學(xué)改革。

（一）課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”

為了打造“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向型教育，按照人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型人文地理教學(xué)模式，本人在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，積極探索OBE 理念下的參與式教學(xué)活動，結(jié)合課程內(nèi)容旅游資源評價，設(shè)計了參與式教學(xué)活動（即小組合作）。

1.教學(xué)內(nèi)容的安排。

首先確定活動主題-旅游資源調(diào)查研究。采取課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)，通過小組收集資料，學(xué)會分析、整合信息，經(jīng)過小組的討論總結(jié)，進行成果匯報展示。有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息能力以及團隊合作能力。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等特點的多元素人才。熱愛地理教育事業(yè)，同時擁有勤奮求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，遵紀(jì)守法的思想覺悟，配合協(xié)作的團隊精神，適應(yīng)社會的交往能力，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作理念以及開拓進取的奮斗目標(biāo)。

課程目標(biāo)2：通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人文地理學(xué)的學(xué)科特性、研究對象、任務(wù)和方法，理解人文地理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、并且掌握人文地理學(xué)中所涉及的各個具體內(nèi)容，最終成為能夠運用所學(xué)知識到實際工作中的應(yīng)用型專業(yè)人才。

課程目標(biāo)3：學(xué)生具備運用所學(xué)人文地理學(xué)基本知識、基本理論和基本技能解決實際生活與實踐問題的能力,掌握基本教學(xué)技能，能夠勝任中學(xué)地理教師職業(yè)要求。注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生拓寬考研與就業(yè)門路。

3.把握教學(xué)中的重點和難點。

課程重點內(nèi)容是旅游資源調(diào)查方面的研究；難點部分為旅游資源開發(fā)與評價。要明確開發(fā)和評價是旅游業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和先決條件。

4.基于OBE 理念的教學(xué)方法的實踐。

在教學(xué)過程中逐步探索OBE理念下的參與式教學(xué)（小組合作），注意融入思政元素。注重對學(xué)生進行指導(dǎo)、交流溝通。具體引導(dǎo)-調(diào)查前分組分工、制定計劃，明確調(diào)查對象。調(diào)查中-分小組實地考察或通過各種途徑渠道搜集資料。調(diào)查后-將調(diào)查結(jié)果進行整合、編寫調(diào)查報告，分析總結(jié)匯報。

5.明確教學(xué)目的。

學(xué)以致用，通過調(diào)查，詳細了解旅游資源調(diào)查手段、注意事項，并掌握旅游資源調(diào)查報告的編寫。最終成為能夠運用所學(xué)知識到實際工作中，達到應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

6.具體要求。

第一，設(shè)計小組活動方案。方案包括：明確活動主題，活動任務(wù)、活動方式、活動時間安排、活動地點、活動分工等。第二，選取人文地理學(xué)課程中旅游地理一章，設(shè)定調(diào)研題目，比如：可以選取自己家鄉(xiāng)作為調(diào)研對象等。第三，成果匯報展示，提出可行性建議對策。在此過程中，教師對學(xué)生的具體要求主要是：小組要明確調(diào)研的方案。其中包括要明確小組活動的主題、活動的任務(wù)、活動的方式、活動分工、活動地點以及實踐安排。

具體細節(jié)：1.調(diào)查前，分小組、分工，指定計劃，明確調(diào)查對象。2.調(diào)查中，分小組實地考察或者通過多種渠道，借助多種媒體資源，搜集大量文獻、資料。3.調(diào)查后小組將調(diào)查資料進行整合、分析，總結(jié)匯報

7.考核方式的改進。

注重過程考核。教學(xué)過程中注重學(xué)生課前交流，參與活動（主要采取小組評價的方式、個人評價相結(jié)合）。在此基礎(chǔ)上，教師要解決OBE 強調(diào)4 個問題.

解決OBE 強調(diào)4 個問題：第一，想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果；第二，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；第三，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；第四，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些成果。

（二）基于OBE 理念的大學(xué)課堂教學(xué)改革的突破點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

OBE 推動高校課程教學(xué)改革，五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1.確定學(xué)習(xí)成果。2.重構(gòu)課程體系。3.確定教學(xué)策略。4.自我參照評價。5.逐級達到頂峰。

學(xué)習(xí)成果代表學(xué)生的一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力結(jié)構(gòu)主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，課程體系的構(gòu)建對達成學(xué)習(xí)成果尤為重要。OBE 特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，強調(diào)個性化教學(xué)，強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，教師及時要把握好每個人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案。OBE 的教學(xué)評價聚焦在教學(xué)成果上，而不是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上，采用多元和梯次的評價的標(biāo)準(zhǔn)，不是強調(diào)學(xué)生之間的比較，而是根據(jù)每個學(xué)生能達到教育要求的程度，進行有針對性評價，通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進教學(xué)提供參考。最后一個環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程劃分成不同階段，并確定每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐級達到頂峰，也就是具有不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同的時間、通過不同的途徑和方式，達到同一目標(biāo)。

突破點：關(guān)鍵環(huán)節(jié)的（3 確定教學(xué)策略）。

OBE 與傳統(tǒng)教育理念不同之處在于，1.強調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功。強調(diào)個性化評定。傳統(tǒng)教育重視競爭學(xué)習(xí)，通過評分將學(xué)生區(qū)分開或標(biāo)簽化，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系處于一種競爭環(huán)境中。學(xué)習(xí)成功者和失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關(guān)系。

成果導(dǎo)向的新突破就是：

突破1.OBE 強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，通過團隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)學(xué)習(xí)能力較強者變得更強，學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。

突破2.傳統(tǒng)的成績評定，學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)良中差等不同等級。OBE 強調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間的比較。強調(diào)是否已經(jīng)達到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)往往用符合、不符合。達成、未達成，通過，未通過等表示。

三、結(jié)語

所以“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)改革，把課堂教學(xué)的中心交給同學(xué)，教師作為指導(dǎo)者，引路者，在其陷入大量知識覆蓋時，教師去指引他，引導(dǎo)他獲取真正需要的知識，對其學(xué)習(xí)生涯真正有用的知識，才是OBE 大學(xué)課堂教學(xué)改革賦予教師的使命。