黃雪玲

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學(xué)，廣東 廣州 510000）

教學(xué)問題一向受到社會的廣泛關(guān)注，這就要求教師的教學(xué)方法能夠與時俱進(jìn)，盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“傾倒式”的知識傳授，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生充分參與到課堂。利用當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)形式，教育學(xué)生在課堂發(fā)揮獨立自主性，是我們要著重注意的方面。

一、“愛種子”教學(xué)模式相關(guān)思考

小學(xué)中年級階段的學(xué)生正處于認(rèn)識世界、向外界表達(dá)自己想法的重要時期，此

時學(xué)生對一切都充滿了好奇，對于互動性活動充滿興趣，也容易對循規(guī)蹈矩的事物產(chǎn)生厭煩心理。傳統(tǒng)的課堂中，教師的合作伙伴是黑板、粉筆和課本，學(xué)生在一種極其被動的狀態(tài)，他們被要求認(rèn)真聽老師講課，記下黑板筆記，像一個獲取知識的接收器。不難看出，這樣的模式下，學(xué)生很難把課堂內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，無法學(xué)以致用，面對英語這樣與母語差異較大的學(xué)科時容易產(chǎn)生脫節(jié)感。

而“愛種子”教學(xué)模式是廣東省互聯(lián)網(wǎng)和義務(wù)教育教學(xué)的一次改革行動，相較傳統(tǒng)教學(xué)，它顯然擁有更嶄新的形式，給教學(xué)帶來了多種可能。英語課堂涉及到多種情境，互聯(lián)網(wǎng)的存在使這些情境更加現(xiàn)實化，結(jié)合新的教學(xué)形式，學(xué)生自主合作，探索英語字母的魅力，充分發(fā)揮在課堂上的主體性，從單純知識接收向主動吸收、消化、修整知識轉(zhuǎn)變。

二、“愛種子”教學(xué)模式下英語微課教學(xué)的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個主動的過程，需要學(xué)生能充分理解學(xué)習(xí)對于今后生活的意義，把獲取知識改善生活作為學(xué)習(xí)的目的，而非應(yīng)付考試。在同學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，對四年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)意味著聽講，意味著試卷，當(dāng)脫離課堂環(huán)境，給出一個情景對他們進(jìn)行考察時，結(jié)果卻并沒有那么好。這就說明我們所教授的知識僅僅停留在書本，一旦學(xué)生遇到外國友人或處于外語環(huán)境，他們將無法主動地拿出這些知識與人交流，這就使素質(zhì)教育失去了意義。如果我們能在微課教學(xué)中加入自主學(xué)習(xí)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，真正把英語學(xué)習(xí)看作是一個主動地、對自己有幫助的日常事件，將會從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)廣州科教版四年級下冊英語的第六單元“What do you usually do on Sunday”時，我們可以利用微課教學(xué)的特點，創(chuàng)建一個虛擬外國人物同學(xué)生對話，全新的學(xué)習(xí)體驗促使學(xué)生產(chǎn)生與其交流的欲望，也就是英語學(xué)習(xí)的動機。教師可以為虛擬角色設(shè)置一段話，向?qū)W生講述周末的活動，并回問學(xué)生的周末安排。為了增強學(xué)生的參與性，我們也可以讓學(xué)生給自己的周末拍攝一段視頻，再結(jié)合視頻用英語講解。

詞匯和語句的教學(xué)不能只局限于課本，在學(xué)生用中文構(gòu)思好對話后，教師也應(yīng)該給與翻譯上的幫助，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時翻譯的習(xí)慣。如果條件允許，教師可以聯(lián)系國外的小學(xué)，開啟一堂線上的雙語教學(xué)之旅，讓學(xué)生接觸不同語種的外國朋友，在想辦法交流的過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也迅速提升，而這樣的學(xué)習(xí)完全是出于交流需要的一種自發(fā)的、自主的學(xué)習(xí)，是完全獨立的學(xué)習(xí)。

（二）巧用教學(xué)設(shè)備，加強互動探究

教學(xué)顧名思義，包括了教和學(xué)兩部分，缺少哪一部分這個活動就不在成立。也正由于這兩部分的存在，使得教學(xué)課堂離不開交流互動，學(xué)生與教師的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。而在微課堂上，教師和學(xué)生不再是面對面的狀態(tài)，學(xué)生也更容易被其他事物吸引注意力，教師無法及時接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致課堂效率低下。如果能在課堂上增加互動，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到微課上，也將達(dá)到教與學(xué)的平衡。

例如“She is very kind”這樣的單元話題，我們就可以在課堂上隨機連線，讓兩名學(xué)生互相描述性格特點，如果現(xiàn)有詞匯不足以表達(dá)完整，可以讓學(xué)生記下想要查詢的單詞，在課下進(jìn)行知識補充。而在三年級的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也接觸了一些簡單的外貌和性格描述，對此我們也可以隨機抽取學(xué)生，讓其用英語描述某一位同學(xué)，表達(dá)要盡可能詳細(xì)，讓其他同學(xué)根據(jù)英文表達(dá)猜測被描述的同學(xué)。像”medium height””elegantly”這樣還未學(xué)到，但是又能用來描述大部分學(xué)生的詞匯也應(yīng)該提前普及，用以擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

我們也可以設(shè)置一些游戲，將學(xué)生分成幾個小組，教師在網(wǎng)上搜尋一些特點鮮明又局部相似的明星或者動畫人物的照片，由一組學(xué)生描述，另一組學(xué)生做選擇，看哪一組用時更少。多媒體給教師教學(xué)增加了便利，使很多異想天開的教學(xué)形式得以實現(xiàn)，教師也應(yīng)該利用這些設(shè)備的特點，打破學(xué)生對英語課堂的刻板印象，讓教學(xué)更加生動，從而提升師生之間、生生之間的默契，為課堂添注活力。

（三）增加學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)主題拓展

學(xué)習(xí)從來都不是個單向行為，很多成績不理想的學(xué)生并不是因為上課不認(rèn)真，而是在評價總結(jié)方面有欠缺，也就是沒有處理好學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)間的平衡。而過去一年的疫情讓我們適應(yīng)了微課這樣的教學(xué)形式，也摸清了其中利弊，如何在有限的教學(xué)時限內(nèi)讓學(xué)生充分感受課堂、學(xué)習(xí)更多知識也是老師們不懈追求的目標(biāo)?！皭鄯N子”教學(xué)模式要求我們能在課堂中充分突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)評價，并且通過拓展主題來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

英語課本已經(jīng)將話題劃分得十分清晰，例如第五板塊”Sports”就包括了”It looks fun”和”I am very fast”兩個單元，分別從活動和自身感受兩個方面展開知識。因此，在學(xué)完一個版塊后，我們可以增加一個“模擬教學(xué)”情境，用來進(jìn)行知識的查漏補缺?？梢詫W(xué)生按英語成績平均分成幾個小組，通過線上合作的方式將所學(xué)模塊進(jìn)行展現(xiàn)，小組成員集思廣益，做好分工。像有些同學(xué)幻燈片做得好，就可以讓該同學(xué)負(fù)責(zé)幻燈片制作；對于知識掌握牢的同學(xué)，可以多準(zhǔn)備些與話題相關(guān)的單詞和語句，再由語言表達(dá)能力強的學(xué)生講授模擬課堂。

各組完成之后也可以給其他小組打分，學(xué)習(xí)其他組的自我評價方法，保證每一階段的學(xué)習(xí)都是有效的。在進(jìn)行總結(jié)評價后，教師也可以對當(dāng)前板塊進(jìn)行情境的拓展，開拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與獨立思考的能力，像給英文動畫配音、即時創(chuàng)作線上情景劇等，結(jié)合微課教學(xué)的形式，讓“愛種子”教學(xué)模式得到充分發(fā)展。

三、結(jié)束語

“愛種子”教學(xué)模式是一種充分結(jié)合時代背景、融合互聯(lián)網(wǎng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)自主性的全新教學(xué)模式，在過去的教學(xué)實踐中也取得了很好的成效。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)形式，將英語學(xué)習(xí)新模式與微課教學(xué)充分結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)空間，激發(fā)語言學(xué)習(xí)潛力。