崔志芳

（福建浦城第三中學(xué)，福建 南平 353400）

隨著新課改的不斷深化改革，探究式教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)方面，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)用探究式教學(xué)法能夠有效地提升教學(xué)的效率，高中物理基本教材知識(shí)本就抽象不易于學(xué)生的理解，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使得課堂效率低下，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象，而探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生還能與同學(xué)和教師進(jìn)行交流與探討，從而更加深入透徹地了解教材中的基本內(nèi)容，能夠進(jìn)一步加深對(duì)基本知識(shí)的印象，從而將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，對(duì)高中物理教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在高中物理教學(xué)中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，忽略了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的背景下，在高中物理教學(xué)過程中，教師只是針對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法深入的理解和體會(huì)高中物理知識(shí)的深刻內(nèi)涵，不僅降低了高中物理教學(xué)的效率，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。教師僅局限于教材知識(shí)的講解，無(wú)法拓寬學(xué)生的視野，不能全面的提升學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的認(rèn)知和體會(huì)，不能培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，教師未能充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，沒有合理的看待學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師以偏概全的對(duì)待所有的學(xué)生，無(wú)法做到因材施教、針對(duì)性培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，未能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在高中物理的課堂上，教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)思維，對(duì)所有的學(xué)生一概而論，在課堂上也是根據(jù)自身的想法和意見進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣使得部分學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心，慢慢地脫離了班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致高中物理整體效率下降[1]。

二、探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）教師要突出學(xué)生的主體地位

高中物理教材中的基本知識(shí)本就比較繁雜，相對(duì)初中物理來(lái)講知識(shí)更加抽象化，學(xué)生更不容易理解與掌握，探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)法關(guān)鍵就是要在高中物理教學(xué)的課堂上充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在高中物理教學(xué)的課堂上以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，教師不能夠再僅僅在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，新課改背景下，教師應(yīng)該全面把握高中物理教學(xué)的目標(biāo)，將教材中重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容整理羅列出來(lái)，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究[2]，教師可以先讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)與小組間的合作進(jìn)行預(yù)習(xí)與探討，然后再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解與提升，可以有效地提升高中物理教學(xué)的效率，同時(shí)，在課堂上還能夠增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，可以有效地活躍課堂的氣氛，能夠在高中物理教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)還能夠?qū)μ骄渴浇虒W(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的促進(jìn)作用[3]。

（二）教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心，為了將探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中合理地應(yīng)用，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中積極地為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該根據(jù)高中物理教材中的基本知識(shí)內(nèi)容，在課堂上或者課后，為學(xué)生營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的氛圍，積極地對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)能與機(jī)械能相關(guān)課題時(shí)，在研究小木塊在長(zhǎng)木板上滑行得最遠(yuǎn)距離時(shí)，教師就可以以教材中的基本例題為例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全過程的分析與講解，然后教師適當(dāng)?shù)馗淖冾}目要求，合理地提升一下題目的難度，在課堂上或者課下讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生逐漸達(dá)到舉一反三的效果，這樣一來(lái)，既能夠讓學(xué)生更加深入的了解小木塊在長(zhǎng)木板上的整個(gè)滑動(dòng)過程，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，更好地將教材中的基本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，可以更好地應(yīng)對(duì)各種類型的題目，對(duì)高中物理教學(xué)效率的提升具有極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生都能夠及時(shí)地參與其中，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷深化改革，探究式教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中，因此，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生營(yíng)造探究式教學(xué)的機(jī)會(huì)與情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地提升高中物理教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠促進(jìn)他就是教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要的影響作用。