高玲

（河北省邢臺(tái)市威縣第一中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054700）

對(duì)于拋錨式教學(xué)而言，其目的主要是讓學(xué)生在一個(gè)特定的問(wèn)題情境之中，自我產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)水平。為了保證教學(xué)效果，教師理應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生不斷提升自己的水平。

一、拋錨式教學(xué)的基本概念

基于建構(gòu)主義理論能夠得知，學(xué)習(xí)活動(dòng)理應(yīng)具備較強(qiáng)的自主性、情境性以及社會(huì)性特點(diǎn)。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者不能被動(dòng)受到外界因素的刺激，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要基于自身情況，自主完成知識(shí)建構(gòu)。同樣，教師也不再扮演知識(shí)傳遞的角色，而是建構(gòu)工作的輔助角色。拋錨式教學(xué)可以看作是建構(gòu)主義最為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，主要是指教師在日常教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中，自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)。依靠這種模式，最終完成知識(shí)掌握，并促使自身綜合能力得到提高。在這一過(guò)程中，應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式基本上都以自主學(xué)習(xí)為主。

對(duì)于此類教學(xué)模式而言，最大的特色便是情境創(chuàng)設(shè)。在每節(jié)課之中，基于單一問(wèn)題本身，產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境，學(xué)生們之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樽陨砼d趣和積極性，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。之后教師的指導(dǎo)，師生能夠一同明確本堂課程需要處理的各種問(wèn)題。學(xué)生們結(jié)合自身想法，通過(guò)多種不同方式，逐步完成問(wèn)題處理。之后，師生再一同展開(kāi)總結(jié)，完成反思和評(píng)價(jià)的工作。在這一過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)歷了所有的過(guò)程，包括問(wèn)題認(rèn)知、問(wèn)題提出以及問(wèn)題處理。依靠這一形式，不但能夠使得學(xué)生們自主完成知識(shí)建構(gòu)，而且還能將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)一步遷移，和自身生活聯(lián)系在一起。

教師之所以應(yīng)用拋錨式教學(xué)，主要目的便是為了讓學(xué)生們更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，養(yǎng)成獨(dú)立的思維，懂得如何自主分析和處理生活中的種種問(wèn)題。

二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的興趣度偏低

生物屬于自然學(xué)科，其許多知識(shí)都和學(xué)生們的日常生活存在諸多聯(lián)系。早在初中階段，學(xué)生們就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年相關(guān)知識(shí)。但由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且十分有趣，對(duì)學(xué)生們有著較高吸引力。但在進(jìn)入高中階段知識(shí)，生物知識(shí)變得更為抽象，知識(shí)點(diǎn)更為繁雜，對(duì)學(xué)生們的能力提出了更高要求。因此，很多學(xué)生便無(wú)法融入到課堂教學(xué)之中，對(duì)生物教學(xué)逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。畢竟興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生們有了濃厚興趣之后，才能更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（二）學(xué)生們的參與度偏低

普遍教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，往往都以知識(shí)傳遞為主，強(qiáng)行向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)講解。在完成教學(xué)之后，布置大量作業(yè)，讓學(xué)生們回家練習(xí)，加深知識(shí)記憶。顯然，這種教學(xué)模式將“人本理念”完全忽視，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生們一直扮演著較為被動(dòng)的角色，只能被動(dòng)聆聽(tīng)教師的講解，被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不但教師和學(xué)生之間沒(méi)有交流和互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間也很少有機(jī)會(huì)展開(kāi)溝通。如此一來(lái)，教師就很難有效了解學(xué)生們的真實(shí)想法，同時(shí)學(xué)生們也無(wú)法有效反饋?zhàn)约旱恼鎸?shí)意見(jiàn)。不僅如此，學(xué)生們對(duì)于教師也會(huì)有著非常高的依賴性，每當(dāng)自己遇到任何問(wèn)題，不會(huì)自主動(dòng)腦，而是直接選擇向教師求助。顯然，依靠這種方式，對(duì)學(xué)生自身的綜合能力提高沒(méi)有任何幫助。

（三）教師應(yīng)用的方法存在問(wèn)題

盡管很多教師已經(jīng)意識(shí)到了提升教學(xué)豐富度的意義所在，因此一直在嘗試應(yīng)用多種不同的教學(xué)方式。但是，并非所有教學(xué)方式都適合生物教學(xué)，也并非所有教師都能合理應(yīng)用各種教學(xué)方式。諸如，現(xiàn)如今多數(shù)教師都開(kāi)始嘗試采用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，依靠多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放短視頻，讓學(xué)生們了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深知識(shí)印象。但是，一些教師對(duì)此類教學(xué)方法的把握不到位，未能合理控制教學(xué)時(shí)間，在課前準(zhǔn)備時(shí)，花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行視頻制作，同時(shí)又使用了大量時(shí)間在課堂中播放。雖然看似教學(xué)氛圍非常好，但是學(xué)生們的注意力全部都停留在了視頻方面，很難集中精神聽(tīng)講。如此不但會(huì)給教師帶來(lái)更多的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且寶貴的課堂時(shí)間也會(huì)被浪費(fèi)。

三、在高中生物教學(xué)應(yīng)用拋錨式教學(xué)的方法

（一）依靠情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物知識(shí)本身和人們的日常生活存在諸多聯(lián)系，但其中的內(nèi)容表達(dá)都十分精煉。教師如果強(qiáng)行進(jìn)行講解，學(xué)生們的積極性自然不高。所以，教師便需要以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致，不能有偏離的情況[1]。

例如，在針對(duì)“細(xì)胞”的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生們播放《輝煌中國(guó)》的視頻片段，以此完成情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生們集中全部注意力。如此不僅能夠體會(huì)到民生工程帶來(lái)的價(jià)值和意義，同時(shí)還能明白細(xì)胞衰老對(duì)于人體健康帶來(lái)的實(shí)際影響。之后再以此為基礎(chǔ)展開(kāi)深入談?wù)?，進(jìn)而完成知識(shí)掌握。

（二）依靠問(wèn)題確定引導(dǎo)學(xué)生探究

對(duì)于問(wèn)題確定來(lái)說(shuō)，可以看作是拋錨式教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一部分，無(wú)論是錨點(diǎn)設(shè)置還是過(guò)程效果，都會(huì)影響學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)。為此，教師便需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題進(jìn)行提煉，并結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，合理選用。當(dāng)教師完成“拋錨”的工作之后，理應(yīng)順著“錨點(diǎn)”展開(kāi)引導(dǎo)，促使學(xué)生們可以自主投入到探究活動(dòng)之中，不斷增強(qiáng)自身思維意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞”的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供幾張老人的圖片，學(xué)生們直接觀察其外表，就能判斷出其細(xì)胞已經(jīng)出現(xiàn)了衰老的情況。之后，教師再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)“細(xì)胞衰老究竟和人體衰老之間存在怎樣的聯(lián)系？”“細(xì)胞衰老有著怎樣的特點(diǎn)？”“細(xì)胞衰老的原因又是什么？”三個(gè)問(wèn)題各有特點(diǎn)，考察學(xué)生不同的知識(shí)范圍區(qū)域。依靠這種方式，學(xué)生們能夠有效和教師完成交流，并通過(guò)自主思考，完成問(wèn)題處理。

（三）依靠自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)構(gòu)建

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作主體，讓其自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。而自己則需要變?yōu)橐幻龑?dǎo)者，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行整體把握，當(dāng)學(xué)生們遇到困難時(shí)，再給予點(diǎn)撥。由于整個(gè)課堂極為靈活，學(xué)生們能夠自由完成探究，自然能夠有效激發(fā)潛在的興趣。如此不但能夠起到能力鍛煉的效果，同時(shí)還能幫助其完成知識(shí)體系構(gòu)建，促使其真正做到全面發(fā)展。

例如，同樣在對(duì)“細(xì)胞衰老”知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容本身十分抽象，學(xué)生們很難做到有效理解。為此，教師就可以為學(xué)生們播放視頻短片《青蛙的一生》。由于在初中生物學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)于兩棲動(dòng)物本身有了一定的了解。因此可以有效根據(jù)視頻內(nèi)容，自主展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)。一些學(xué)生還會(huì)自主提出新的問(wèn)題：“除了青蛙之外，還有哪些實(shí)例能夠直接體現(xiàn)出細(xì)胞衰亡呢？”之后再以此為核心，進(jìn)一步展開(kāi)探究[2]。

（四）依靠合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)彼此交流

由于生物知識(shí)的難度較高，如果單純依靠一個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，效果自然無(wú)法令人滿意。因此，教師就需要采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們共同探究，一同思考。而教師在需要做好教學(xué)組織工作，確保整個(gè)教學(xué)的有序性。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞”的內(nèi)容講解時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同思考“細(xì)胞凋亡”以及“細(xì)胞壞死”之間存在的本質(zhì)差異。每個(gè)小組為5 到8 人，各自發(fā)表意見(jiàn)。之后，每組再選派一名代表，上臺(tái)對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述，而且小組需要認(rèn)真聆聽(tīng)。最后，教師再對(duì)學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作出教學(xué)總結(jié)。依靠這種方式，學(xué)生們能夠明白多角度知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)還能有效提高自身的合作水平。

（五）依靠效果評(píng)價(jià)完成教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)如今多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，主要會(huì)采用考試的方式。盡管該方法能夠在一定程度上了解學(xué)生們的知識(shí)掌握狀況，但卻非常片面化，無(wú)法對(duì)其綜合能力進(jìn)行考察。因此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變考察的模式，通過(guò)基于學(xué)生本身，采取多元化的方式。不僅教師屬于評(píng)價(jià)主體，學(xué)生同樣屬于評(píng)價(jià)主體。而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也不僅僅包括考試成績(jī)，同時(shí)還有學(xué)生們的綜合能力，以及進(jìn)步程度。除此之外，對(duì)于效果評(píng)價(jià)方面，教師同樣需要予以重視，以此把握學(xué)生們?cè)诿看谓虒W(xué)活動(dòng)的參與情況，實(shí)際活動(dòng)的知識(shí)效果。依靠這種方式，整體評(píng)價(jià)將會(huì)變得更為合理，教學(xué)也能根據(jù)評(píng)價(jià)的信息反饋，更好地把握學(xué)生們的真實(shí)水平，并以此為參考，對(duì)未來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行全面調(diào)整[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中生物知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以采取拋錨式教學(xué)方式，以此對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣展開(kāi)激發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能有效體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，積極參與其中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使其綜合水平得到全面增強(qiáng)。