張曉燕

（重慶市綦江區(qū)實驗幼兒園，重慶 401420）

因幼兒的身心還處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，幼兒教師在組織教學(xué)活動時要根據(jù)當前幼兒的實際情況，采用現(xiàn)代化的教育手段，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒通過學(xué)習(xí)促進自身語言能力的提高，促進自身的全面發(fā)展。

一、整合課程狀態(tài)下幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

雖然國家已經(jīng)實行了新課程教育理念，但一些幼兒園教師仍受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在運用整合課堂教學(xué)方法過程中出現(xiàn)了很多問題，并沒有讓整合課堂發(fā)揮最大的教學(xué)作用。首先，教師在運用整合課堂教學(xué)理念時出現(xiàn)分類語言教學(xué)問題，教學(xué)活動中存在不同的分離教學(xué)模塊，并沒有將所學(xué)習(xí)的知識真正地融合到一起。其次，在進行語言教學(xué)的過程中，教師沒有探究語言背后的真實意義，只是單純的教授幼兒詞語、短語，幼兒也只是盲目地跟隨教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，甚至有的幼兒并不理解語言的意思，只是一味地模仿教師，這樣的情況就容易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，還有一部分幼兒園教師在教學(xué)過程中沒有充分地考慮幼兒目前的實際情況和學(xué)習(xí)情況，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗進行設(shè)計教學(xué)活動，這樣就產(chǎn)生了教學(xué)活動脫離幼兒實際的狀況，自然而然的阻礙了幼兒語言教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、整合課堂狀態(tài)下幼兒語言教育思路

（一）確立正確整合觀念，提高語言教學(xué)質(zhì)量

作為新課程教育理念下的幼兒教師，應(yīng)該要樹立正確的整合觀念，促進語言教學(xué)質(zhì)量的提升，首先教師要根據(jù)自身的實際情況，不斷提高自身能力水平，對以往的教學(xué)經(jīng)驗進行反思、改正，從自身獲得理論和思想的高度統(tǒng)一。其次，幼兒教師要加強校內(nèi)教師與校外教師的互相交流，在不斷交流的過程中，除了能夠分享自身教學(xué)經(jīng)驗，還能夠解決目前整合課堂的教學(xué)問題。例如在進行《社會真奇妙》這部分教學(xué)過程中，教師要讓幼兒來感受體驗學(xué)習(xí)各國語言的樂趣，感知不同語言、文字的不同，了解不同民族的語言文化，那么在進行這部分教育內(nèi)容時，教師首先要確立正確的整合觀念，要對以往的教學(xué)設(shè)計加以改正，運用創(chuàng)新整合方法，使這節(jié)課變得豐富多彩。其次，在進行學(xué)習(xí)這節(jié)課過程中，幼兒往往會因為聽不懂其他民族的語言，產(chǎn)生注意力不集中失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，所以教師可以針對此現(xiàn)象與校內(nèi)外教師進行互相溝通交流，針對這節(jié)課找尋最好的教學(xué)方法，達到讓幼兒通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，既促進自身語言能力發(fā)展還能拓寬自身視野，學(xué)習(xí)其他國家和民族的文化[2]。

（二）整合語言教學(xué)目標，促進幼兒語言能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往強調(diào)各科知識的學(xué)習(xí)，忽視了幼兒在知識、能力、情感表達、認知水平方面的發(fā)展，阻礙了幼兒綜合能力的提升，所以教師在進行幼兒語言教學(xué)活動的過程中，一定要明確整合狀態(tài)下的語言教育目標，這樣才能夠讓幼兒真正得到全方面的發(fā)展。首先，教師在進行整合課堂時，可以運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，將不同方面的教學(xué)目標通過思維導(dǎo)圖列舉出來，找尋它們之間的相互聯(lián)系，從而設(shè)計出從一個教學(xué)活動能促進幼兒在不同方面得到提升的方案。例如在進行《有用的報紙》這部分教學(xué)過程中，教師不單單要讓幼兒從折報紙、剪報紙等等手工活動中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還要從本單元的整體課程教學(xué)目標出發(fā)，培養(yǎng)幼兒從“報紙的煩惱故事”中對報紙有不同情緒的感知，提高幼兒了解廢舊報紙的可利用性，并能夠想方設(shè)法利用廢舊報紙，對廢舊報紙產(chǎn)生濃厚的興趣。并且教師要在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)幼兒能夠動手大膽嘗試，讓幼兒在說說玩玩的過程中獲得整體的發(fā)展。

（三）從幼兒實際生活出發(fā)，促進整合課程的合理性

作為幼兒園教師，應(yīng)該善于從幼兒實際生活出發(fā)，將幼兒的生活環(huán)境、活動場所以及有教育價值的事例作為教育案例編排整合課堂活動，這樣有利于促進整合課程的發(fā)展，讓整合課程更具合理性，并且教師也可以將幼兒語言教育模塊融入到校園其他活動中，例如游戲活動、手工活動、體育活動等等不同方面，這樣可以充分利用幼兒在校園的時間，潛移默化地提高幼兒的語言能力，促進幼兒的全面發(fā)展。例如班級中有的小朋友生性靦腆害羞，不善于與其他小朋友進行溝通，長此以往，這類小朋友容易產(chǎn)生不良心理問題，所以教師可以根據(jù)幼兒的實際情況來組織語言教育活動，提高這部分幼兒參與活動的興趣，促進幼兒之間的交流，如教師可以進行《點名》游戲來鞏固認識同伴的姓名，誰搶答的最快就可以得到漂亮動物貼花，其次，教師還可以在體育活動中讓幼兒們互相進行傳球游戲，讓幼兒在提升身體素質(zhì)的同時，促進幼兒之間相互的聯(lián)系，另外，教師還可以讓幼兒欣賞有關(guān)小朋友生病的幻燈片，并且教師提出問題：感冒的時候心里會覺得怎么樣呢？會需要哪些東西呢？這位小朋友需不需要朋友的關(guān)心和幫助？大家有什么好辦法能夠幫幫他呢？教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合以往生活經(jīng)驗說一說如何幫助這位小朋友緩解感冒，最后教師總結(jié)。通過教師從幼兒的實際情況出發(fā)，設(shè)計出不同類型的整合語言教學(xué)活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)語言知識的同時，促進了自身的整體發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒時期為語言發(fā)展的重要時期，對今后的學(xué)習(xí)和交流都產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用，所以作為當代幼兒教師，在整合課程背景下要不斷貫徹整合課程教育理念，堅持整體發(fā)展的教育目標，運用多種多樣的教學(xué)方法，真正促進幼兒語言能力發(fā)展。