楊吉碼

（和碩縣幼兒園，新疆 和碩 841200）

幼兒階段是人從嬰兒階段發(fā)展到兒童階段的過渡時(shí)期，是人的獨(dú)立意識(shí)形成的開始。同時(shí)，人也正是從這一階段開始獨(dú)立自主地開始接觸家庭以外的集體。在這一背景下，其合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為人際交往中的重要交際手段，合作指的是兩個(gè)及以上的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的自愿結(jié)合，通過這種結(jié)合，個(gè)體在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)時(shí)也能獲得其自身需求的滿足。合作除了是一種行為表現(xiàn)之外，更是合作行為、合作情感、合作技能、合作認(rèn)知的綜合體現(xiàn)。盡管幼兒之間或有較好的集體合作意識(shí)，但由于其發(fā)展階段的特性而造成的交流、表達(dá)等方面的不成熟和困難，一定程度上會(huì)使得合作意識(shí)和能力的發(fā)展難以為繼。因此，如何在幼兒教育中使得幼兒合作意識(shí)和能力得到一定程度地培養(yǎng)，從而逐步形成良好的合作習(xí)慣，是值得教師思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情景，為幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供可能

因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展尚且處于較低的階段，所以其自身是難以自主進(jìn)行合作這一行為的[1]。因此，在進(jìn)行幼兒教育過程中，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的場景情境，為幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供可能性。

例如：教師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一系列的具有集體合作性質(zhì)的游戲。譬如，搭積木、跳長繩、“小馬運(yùn)糧”、“心有靈犀”等等。在搭積木的游戲中，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，以幾人一組的形式進(jìn)行集體作業(yè)。幼兒可以通過互幫互助的方式，共同搭建一個(gè)或幾個(gè)物品。在這一過程中，幼兒可以初步了解到合作中所需要的互幫互助、相互體諒、聽取意見、自我表達(dá)等重要方法，從而為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；此外，幼兒還可以從既有自身努力又優(yōu)于單一個(gè)體所能創(chuàng)造出價(jià)值的成品中，獲得比單打獨(dú)斗得來的更大的成就感。由此，可以進(jìn)一步催發(fā)幼兒進(jìn)行合作的意愿，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。

二、樹立榜樣，為幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供典范

教育學(xué)中關(guān)于教育起源的學(xué)說里，有心理起源論的說法。其中提到兒童對(duì)于成人無意識(shí)的模仿是教育的起源。這一原理對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力也具有重要影響[2]。作為一個(gè)涉世未深的生命體，幼兒的行為極容易受到成人的影響，甚至在某些情況下，是對(duì)于成人行為的“復(fù)制”。在一個(gè)家庭中，如果父母每次都是用吵架嘶吼、大打出手等暴力方式解決問題，孩子自然也會(huì)遇到問題的時(shí)候更加傾向于暴力的解決方法。因此，教師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以身作則，為幼兒樹立典范，從而使其在潛移默化中增強(qiáng)合作意識(shí)，進(jìn)一步提高合作能力。

例如：在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，教師之間的、教師與工作人員之間分工合作，共同布置會(huì)場，引導(dǎo)幼兒；教師在進(jìn)行教職工辦公室大掃除的時(shí)候，一部分教師擦桌子，一部分清潔窗戶，一部分負(fù)責(zé)掃地。雖然上述活動(dòng)只是一些微不足道的事情，但是對(duì)于幼兒的合作意識(shí)的培養(yǎng)卻具有潛移默化的促進(jìn)作用。幼兒在觀察教師的合作過程和合作成果之后，可能就會(huì)在不斷強(qiáng)化的合作意識(shí)的驅(qū)使下，衍生出進(jìn)行合作行為的想法和意愿，進(jìn)而達(dá)成實(shí)施合作行為，鍛煉合作能力的效果。

三、鼓勵(lì)引導(dǎo)，為幼兒合作意識(shí)與能力的發(fā)展提供動(dòng)力

幼兒本身并沒有較為成熟和完善的是非觀和對(duì)錯(cuò)觀。如果幼兒合作意識(shí)和能力的產(chǎn)生只是單純地出于對(duì)于成人的模仿，那么其發(fā)展必定不會(huì)長遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)幼兒的合作行為以及合作成果進(jìn)行積極地鼓勵(lì)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自身行為正確性，并以此為榮，從而更加積極地進(jìn)行合作行為，提高合作能力。

例如：教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體作畫的時(shí)候，可以先將整個(gè)班分為幾個(gè)小組，在畫作完成之后，首先對(duì)所有的小組進(jìn)行肯定；其次，再分別對(duì)各小組內(nèi)的創(chuàng)意提出者、主要作畫者、輔助作畫者等進(jìn)行鼓勵(lì)；最后，為所有積極主動(dòng)參加這一活動(dòng)的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花）。通過這種方式不僅可以讓幼兒收到更為直觀可感的評(píng)價(jià)反饋，而且可以讓其獲得“自己做得對(duì)，這樣做可以得到獎(jiǎng)勵(lì)”的認(rèn)知，從而提高其與人合作的興趣。

四、結(jié)束語

總之，幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)是一個(gè)值得深究的課題。在教育過程中，教師通過多種多樣的方式并且借助游戲、手工等各種模式，喚起幼兒的合作情感、強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)、引導(dǎo)幼兒的合作行為，從而提高幼兒的合作能力，為將來的發(fā)展打造良好的奠基石。