賀永林

（山西省呂梁市離石區(qū)朝陽小學，山西 呂梁 033000）

一、探究式教學在小學數(shù)學教學中應用的價值發(fā)揮特點

（一）年齡智力存在的基本特點

對于大部分的小學學生而言，年齡階段都會處于在7-12 之間，智力發(fā)展經處于初步期，機械記憶能力已經達到較低，心理認知方面的自閉性和交往已經處于抗衡的階段；求知欲與識別欲之間并未形成正比的關系，在對理想追求過程中，對現(xiàn)實往往采取忽視性的方式，知識積累過程中，也已經具備了一定的理解能力和分析能力，但是對實物抽象思維和創(chuàng)造力方面存在明顯的不足；在自我意識方面比較強烈。

（二）生源質量存在的特點

從小學生的具體來源情況來看，存在嚴重的參差不齊狀態(tài)，部分學生的基礎知識非常不扎實，因而學習自信心非常的缺失；部分學生非常缺乏良好的學習習慣，自制能力非常的差；部分學生興趣愛好十分廣泛，但是在鉆研精神方面非常的匱乏。

二、探究式教學在小學數(shù)學教學中應用的價值影響因素

（一）客觀因素分析

通過心理研究表明，學生在對數(shù)學知識進行學習的過程中，如果所選擇的教材與學生以往所學習的知識有非常高的相似性時，對學生學習興趣有提升的作用效果。奧蘇貝爾認知結構探究理論中提出了：“先行組織者”教學的方式，首先，主要是將需要學習的任務與已經學習的知識做好相應的銜接，從而構建完善的學習層次，促進學生正向探究。其次，課堂教學環(huán)境，必須要實行民主、和諧、平等對話情境設立，從而使學生與教師之間的心理距離能夠得到有效的縮短，并從數(shù)學問題方面，將教學方法的多樣性進行充分的呈現(xiàn)，尤其是在對數(shù)學例題進行講解的過程中，必須要強化新知識與舊知識之間的內在聯(lián)系，對教學內容實行有序安排，以及營造良好的教學氛圍。

（二）主觀因素分析

不同學習者在進行具體的學習過程中，在主觀性方面都存在非常明顯的差異性，在對高等數(shù)學進行具體教學過程中，在對數(shù)學題進行解決過程中，由于所具有的難度系數(shù)非常的大，最后以失敗告終，進而產生了非常嚴重的負面性情緒，對學生的后期學習產生了非常大的影響。數(shù)學知識與學生的數(shù)學思維密切相關，小學學生的數(shù)學基礎都相對的較差，在對數(shù)學問題進行解決的過程中，所應用到的方法，以及對數(shù)學問題歸納能力都相對的較低，尤其是對于抽象思維能力、數(shù)學概括能力等，都是學生學習數(shù)學中的難點問題。另外，在對數(shù)學問題進行處理的過程中，前期的學習經驗通常都會應用到后期的學習中，一旦出現(xiàn)數(shù)學學習思維定勢，對數(shù)學教學正探究必然會形成非常大的阻礙作用。

三、探究式教學如何在小學數(shù)學教學中應用的價值

（一）課前導入充分利用，營造良好交流氛圍

根據(jù)有關事實表明，無論是從合作探究教學概念的角度出發(fā)，還是依據(jù)實際案例，都可以得到的結論是，在進行數(shù)學課堂教學過程中，能夠取得最佳效果的方式，是學生能夠主動地參與到其中與教師之間形成良好的互動模式。合作要想得到良好的成果，必須要有一定的前提條件，學生主動參與并且與教師形成交流模式；探究主要強調的是數(shù)學課堂在具體實施過程中，學生必須要成為課堂的主體，并對有關知識進行自主學習。

此外，部分數(shù)學教師可以說是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式是情有獨鐘，因為沿用至今從而有絲毫的改變，即使時代已經發(fā)生翻天覆地的改變，但是教師所應用到的數(shù)學教學方式，卻未曾改變，即便是與時代有可能脫軌，也依然應用傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)教學方式，通常實行的是“滿堂灌”的模式。這樣的數(shù)學課堂教學模式，學生無法對數(shù)學有深刻的了解，只是機械化的接受，因而學生對數(shù)學存在的神秘感和魅力，也無法通過自主探究的方式獲取。由此一來，學生在學習過程中，會逐漸的缺乏主動性和探究能力。學生對數(shù)學學習是這樣的狀態(tài)，教師實行合作探究教學方式必然與預期成果相差甚遠，課堂教學效果不僅得不到提升反而會降低。所以教師在開展數(shù)學課堂教學時，需要在正式開講知識點以前，充分調動學生的主觀能動性、積極性，營造良好的學習氛圍。古語有言：“工欲善其事，必先利其器”。只有學生積極主動與教師做好配合工作，才能夠使合作探究教學模式得到相應的實行，并使其作用效果得到發(fā)揮，進而取得良好的效果。

（二）課堂模式創(chuàng)新，探究合作主題

合作探究教學法，從表面角度而言，是指學生在課堂學習所應用到的方式和手段，但是從實際角度而言，具體指的是數(shù)學課堂開展的整體模式。合作探究的課堂模式主要是教師根據(jù)課程內容的需求，對知識點進行講解，同時設計概括性的主題，并圍繞主題突出相應的問題和要求。學生主要負責的是在主題以及問題的引導下，以小組為單位對課程內容進行相應的分析和探討，從而得出相應的結果，最終實現(xiàn)對整體知識有一定的了解，同時在了解的基礎上進行掌握。學生在完成自主學習以后，教師要根據(jù)學生自學完成的情況，對學生存在的問題進行相應的講解，以及對其中的知識點做相應的補充。尤其是學生在進行合作探究過程中，教師對學生存在的問題必須要及時地解決，并保證其能夠取得良好的成果。

結束語：進行探究式教學如何在小學數(shù)學教學中應用的價值研究可知，探究理論與學生的認知思維休戚相關，對于小學學生而言，在進行教學過程中，主要是通過認知心理的學習，對數(shù)學知識點進行很好的銜接，從而強化學生的知識探究，尤其是高等數(shù)學中難度系數(shù)高的理念，通過對簡單方法的有效利用，教會學生對難度系數(shù)大的問題進行有效解決，做到授之以漁的方式，有效增強學生的正探究，進而有效的推進小學數(shù)學教學的不斷深化改革。