高靜

（烏魯木齊市職業(yè)中等專業(yè)學校，新疆 烏魯木齊 830001）

中等職業(yè)學校是國內教育中的關鍵組成部分，目標是全面培養(yǎng)契合時代發(fā)展的優(yōu)質專業(yè)人才。依據現階段我國中等職業(yè)學校教育的開展特征，某些中等職業(yè)學校全面開展以開展“工匠精神”為主題的活動，以提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，以更好為國家的發(fā)展傳輸高質量人才。中等職業(yè)學校思政理論課程為國家的基礎化建設給予了眾多的專業(yè)人才，因此而言，這就需要中等職業(yè)學校加強其內部的職業(yè)精神教育，并且組織開展相關的主題活動，以切實保證中職學生的畢業(yè)前景與個人專業(yè)能力素養(yǎng)的全面提升。

一、“工匠精神”教導性能介紹

（一）具備激勵功能

工匠精神是我國發(fā)展價值觀在各領域發(fā)展運作中的充分展現，其包含著極具現代化特征的文化內涵，對有關專業(yè)人員的專業(yè)綜合素養(yǎng)提升有著極為積極的作用。并且，我國的民族精神也包含著工匠職業(yè)精神的理念，這也是如今社會穩(wěn)步運作與各領域持續(xù)發(fā)展的核心影響因素之一，因此全面踐行工匠職業(yè)精神，有著極為關鍵的作用。中等職業(yè)學校思政理論課程也需要充分關注中職生工匠職業(yè)精神的全面培養(yǎng)，將工匠職業(yè)精神作為職業(yè)發(fā)展的基本信條，積極引導廣大中職生擁有堅定的理想與信念，從而為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）具備規(guī)范功能

伴隨著時代的全面化發(fā)展，工匠職業(yè)精神也成為了大眾持續(xù)學習的榜樣與行業(yè)發(fā)展的基礎需求，其也在一定程度上管束了有關人員的工作行徑。自我管束與他人監(jiān)督是兩種不同精神管理模式下的展現。始終秉持工匠職業(yè)精神的企業(yè)與個人，依據個人心中的信念，可以更好做到對自身工作行為的有效規(guī)范，以獲取客戶的認同，這也稱之為自律。工匠職業(yè)精神也可以為各領域的發(fā)展規(guī)范化給予重要的支持，以實現對專業(yè)工作人員進行有效管束。

二、工匠精神與中職思政理論課程教學互為結合的舉措介紹

（一）傳承傳統(tǒng)與革新發(fā)展同步運作

工匠職業(yè)精神在國內長期發(fā)展中，已經逐步成為了我國民族文化不可分割的重要部分。國內工匠職業(yè)精神的核心在于較高的道德素養(yǎng)，持續(xù)追求高質量。針對于中等職業(yè)學校的學生學習教育而言，核心需要開展有針對性的德育教育，不只是對中職生給予專業(yè)課程的傳授，更是需要保證其擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。而這也是作為我國民族精神的重要體現，因此是需要廣大中職生所需要持續(xù)發(fā)揚的。與此同時，思政理論課程可與民族精神等關鍵性內容一同完成，以進一步激發(fā)中職學生的民族自豪感，以更好培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)異專業(yè)人才。

傳統(tǒng)的工匠職業(yè)精神極具封閉性特征，舊時期的手藝師傅不會輕易向外傳授其技能。然而與傳統(tǒng)工匠職業(yè)精神所相反的是，目前的工匠職業(yè)精神則非常關注多方面的深入合作、關注團隊協(xié)作意識。傳統(tǒng)的師徒具有非常顯著的階層關系，未形成獨立的人身關系。不過現階段社會中，此種情況已經不復存在，所有人之間都是互為獨立且平等的。如果在學習階段出現歧義，就可以提出問題，共同協(xié)商解決，很多階段的學生的觀點比任課老師更有新意。因此而言，中等職業(yè)學校思政理論課的任課教師需要在教學階段，進一步提升對工匠職業(yè)精神培養(yǎng)的多環(huán)節(jié)關注，積極引導學生創(chuàng)建與目前社會工匠職業(yè)精神互為結合的觀點。

（二）注重培養(yǎng)學生的自律和自信

相對于高等院校來講，中職學校的學生年齡相對較小，他們的文化課成績相對較低，由于受到文化素質和年齡等多方面因素的影響該類學生在解決問題，思考問題，認知問題方面還存在著一定的缺陷和不足，造成很多中職學生在參加思政課程過程中，普遍表現為重視程度不高，缺乏重視性，在課堂上缺乏自律性，不能夠控制自我。所以作為中職思政教師就需要提高重視程度，注重培養(yǎng)學生在課堂上的自律和自信，采取多樣化的手段，進一步激發(fā)學生對思政教學活動的積極性和關注度，教育人員要確保整個教學案例具有生動性，與學生的連接更加緊密激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生的關注度，從而實現學生自律的高校培養(yǎng)針對性，培養(yǎng)學生的自律精神。通過引導學生在課堂上更好的規(guī)范自我，規(guī)范行為能夠培養(yǎng)學生的學習自信心和自律性，并保證學生能夠自主地參與到中職思政教學當中強化工匠精神教育，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）積極調整課程教學方案

目前中等職業(yè)學校開展思政教學活動中，任課教師仍然普遍較為關注傳授課本上的內容，這也造成中職生在學習階段中出現了較為嚴重的刻板性學習行為，對于有關的知識匱乏深度的認知，從而不能真正意義上實現科學化的運用，也導致思政課程的教學作用大打折扣。工匠職業(yè)精神在具體應用思政理論知識的過程中，任課教師需要保證有關知識出現的科學性，積極調整教學方式，切實推進工匠職業(yè)精神的全面培養(yǎng)。具體展現以下兩個方面：第一，任課教師需要合理化轉變教學的核心點，關注學生的學習興趣感等問題，保證中職生在參與思政課堂教學過程中可以形成對未來職業(yè)的合理規(guī)劃，從而更好培養(yǎng)中職生的思政課程學習興趣。第二，中等職業(yè)學校思政任課教師需要在開展具體教學活動的過程中，充分立足于國家發(fā)展現狀，積極引導學生認可社會的核心價值觀，對學生的社會責任意識進行有效地培養(yǎng)，以保證廣大中職生具有端正的學習態(tài)度與職業(yè)規(guī)劃。

（四）合理調配專題活動

在中等職業(yè)學校思想政治課程中開展對中職生的工匠職業(yè)精神培養(yǎng)階段，任課教師需要以課堂為主體持續(xù)化地完成教學任務，以真正意義上保證工匠職業(yè)精神有關知識與中等職業(yè)學校思政有關理論進行緊密關聯?？梢栽谡n程教學過程中，科學滲透工匠職業(yè)精神，在開展社會主體核心價值觀、創(chuàng)業(yè)等方面教育工作開展中，需要通過借助觀看視頻資料等方式來進一步深入滲透工匠職業(yè)精神。并且，在開展思政課程教學的過程中，任課教師的言行也往往會影響著學生的日常行徑，在此階段中，也需要任課教師具備優(yōu)異的專業(yè)技能，在課堂教學過程中有效借助宣傳教育等方式打造優(yōu)異的文化氛圍，不只是可以保障學生思維活躍性，與此同時，也可以對其實踐能力開展全面培養(yǎng)，以更好增進中職生的職業(yè)素質。

（五）改進課堂教學方式

對于中職職業(yè)學生來說，能否順利地完成相關工作，并且在日常工作生活當中獲得感悟，不僅與學生的專業(yè)技術和綜合素養(yǎng)緊密相關，而且還與中職學生的職業(yè)道德有很大的聯系。因此中職院校在日常教學工作開展過程中，應該注重加強對工匠精神意識的有效培養(yǎng)，強化學生工匠意識的提升，通過組織相關教學活動，使學生能夠在參與具體實踐操作過程中更好的規(guī)范自己的行為，在操作過程中做到認真細致明確每一個工作步驟，實現對工匠精神的有效繼承、發(fā)揚和完善，也善于將日常學習當中所獲得到的專業(yè)知識應用到日常工作當中，并對日常工作做出有效的規(guī)范。在具體教育過程中，專業(yè)教師人員還應該進一步培養(yǎng)學生勇于奉獻，敢于擔當的精神，學生全面成長，形成完善的職業(yè)道德意識，為學生未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。中職學校的思政課程開展期間，要以學生的實際生活以及專業(yè)學習為出發(fā)點工匠精神在日常學習生活當中有所體現，與此同時，在工匠精神教育過程中，還應該真正做到對癥下藥，要基于不同專業(yè)的教學方式，避免教學模式和實踐相脫軌，確保教育人員能夠綜合應用多樣化的教學方式，完成相應的教學任務，保證工匠精神教育能夠融入到日常的思政教學當中。

結束語

綜上所述，借助上述舉措，可以進一步保障在中等職業(yè)學校開展思政理論課程階段中更好地培養(yǎng)中職生的工匠職業(yè)精神，讓其可以更好地契合當代教育事業(yè)的長期發(fā)展需求，以保證學生在未來進入職場時可以保持更為優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)，從而為我國社會的平穩(wěn)運作給予充足的專業(yè)支持。