李小麗

（石家莊市井陘縣于家鄉(xiāng)于家小學(xué)，石家莊 井陘 050301）

一、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的限制因素

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)家庭作業(yè)認(rèn)知不清

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校的教師對(duì)家庭作業(yè)的定位不準(zhǔn)確，不能很好地達(dá)到教育改革的要求。教師對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)知上有一定錯(cuò)誤，認(rèn)為家庭作業(yè)的布置是機(jī)械的，采取強(qiáng)制灌輸知識(shí)的模式，簡(jiǎn)單的讓課后作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課堂授課知識(shí)的不足是不可取的[1]。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)追求不是僅僅完成作業(yè)就滿足要求，作為小學(xué)語(yǔ)文老師要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能為了強(qiáng)制養(yǎng)成習(xí)慣而忽略小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這與當(dāng)前的教育改革要求相悖。

（二）小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)不具備主動(dòng)性

面對(duì)小學(xué)教育的不斷改革，教師也應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式提出新的要求，認(rèn)清時(shí)代發(fā)展局勢(shì)，改變不適宜的語(yǔ)文教學(xué)方法，設(shè)計(jì)安排符合學(xué)生需要和社會(huì)發(fā)展需要的作業(yè)架構(gòu)。從目前的小學(xué)語(yǔ)文的授課中來(lái)看，依然是小學(xué)生按照教師發(fā)布的“命令”機(jī)械完成任務(wù)。這樣學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的自主性，語(yǔ)文的教學(xué)不能總是學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法的效果不盡人意。同時(shí)，學(xué)生也不愿意接受這種作業(yè)的布置方式，助長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理。這種方法在當(dāng)前的語(yǔ)文授課中運(yùn)用最多確不可取，這使得授課效率低下也無(wú)法順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

（三）小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容單一

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)是非常復(fù)雜的，不僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而且要通過學(xué)生不斷的實(shí)踐練習(xí)，循序漸進(jìn)的提高語(yǔ)文水平。那么于此相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)是多種方式并存的[2]。但實(shí)際上，教師在小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置上仍選擇了較為單一的方法。比如《祖父的園子》這一課教授時(shí)，很多教師采取的是單純的紙質(zhì)化作業(yè)，對(duì)生字詞的抄寫記憶，對(duì)段落的劃分，對(duì)精彩語(yǔ)句的評(píng)析等等，這些都是屬于機(jī)械化的要求。最應(yīng)該受到重視的社會(huì)實(shí)踐類型的作業(yè)卻并沒有被重視，實(shí)際上通過實(shí)踐的作業(yè)才更能夠檢驗(yàn)知識(shí)的了解和運(yùn)用情況。單純的考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，內(nèi)容過于單一，無(wú)法很好地營(yíng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，在死氣沉沉的授課過程中，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，所以小學(xué)教師尊重個(gè)體不同對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行合理的布置。

（四）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方式過于固化

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)方式不能緊跟時(shí)代的發(fā)展，并不是鼓勵(lì)學(xué)生扔掉筆學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，采取更加多樣化的作業(yè)提交方式，為教師減負(fù)，同時(shí)也為學(xué)生和家長(zhǎng)減少壓力。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的背景下，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)作業(yè)的完成加入主觀因素，帶有一定的強(qiáng)制性，過于固化，并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能動(dòng)性。但事實(shí)上，學(xué)生需要一塊屬于自己的天地，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，自己去體驗(yàn)，去積累經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)成果。在尊重小學(xué)生按照自己的興趣發(fā)展的同時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

二、布置小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)方法的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文授課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變理念，合理的安排小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)。最重要的是教師要對(duì)課后作業(yè)的定位準(zhǔn)確，知悉布置作業(yè)的最終追求。比如，教師讓學(xué)生背誦《望廬山瀑布》時(shí)，理應(yīng)告訴學(xué)生背誦這首詩(shī)的原因，不是機(jī)械的強(qiáng)制安排。還要采取多種方式并存的模式合理安排作業(yè)，要求學(xué)生記憶一些像《絕句》古詩(shī)詞時(shí)，不要讓只是下命令背誦，而應(yīng)是采取多種形式來(lái)完成背誦，要通過多樣化的作業(yè)形式積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。

（二）放棄“題海”練習(xí)方式

當(dāng)前教育改革大形勢(shì)下，要對(duì)學(xué)生減壓減負(fù)，“題海”形式的學(xué)習(xí)本身就是違背先進(jìn)的教育理念。并且“題海”并不適合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)減少應(yīng)試的題目設(shè)置增加語(yǔ)文實(shí)踐的項(xiàng)目。盡量從教學(xué)方法入手，優(yōu)化教育模式，探尋更為合適的教育模式，不讓語(yǔ)文教育質(zhì)量與語(yǔ)文作業(yè)布置量相掛鉤，從而減少教育成果對(duì)于作業(yè)的依賴。

（三）實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置的多樣化

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過去，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的新的教育平臺(tái)和方式，教師應(yīng)當(dāng)把握住機(jī)會(huì)，積極尋求更為先進(jìn)的教育方法，探尋作業(yè)的布置的多樣化，比如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的課文教授時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家里有感情地朗讀文章，上傳音頻作業(yè)，教師再對(duì)音頻作業(yè)進(jìn)行評(píng)講。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以采用視頻的模式，讓學(xué)生自由發(fā)揮扮演其中的角色并且通過視頻記錄下來(lái)，然后進(jìn)行提交。也就是說(shuō)，教師也是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)選擇開放性的作業(yè)布置模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)布置的多樣化。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧小學(xué)生的需求，承擔(dān)起學(xué)生的導(dǎo)向責(zé)任，使作業(yè)與課堂相輔相成，讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)語(yǔ)文的魅力。