陳柳宣

（廣西工業(yè)職業(yè)技術學院,廣西 南寧 530001)

純理論課程歷來是高等職業(yè)教育課堂教學的難點和痛點。之所以這么說，是基于高職純理論課課程的特點而言的?？偟膩碚f，高職純理論課程普遍具備這樣的特點：

第一，課程信息量大，授課內容多，每節(jié)課需完成的教學內容和教學任務比較繁重。

第二，學習內容偏難偏枯燥，課程授課重講授少實踐，容易陷入教師滿堂灌學生被動學的授課模式中，容易使學生產生厭學情緒。

第三，講精講簡容易流于蜻蜓點水，學生難以學深學透；講祥講細容易超時，教學任務難以按計劃完成。這些特點，使純理論課程多年來一直是高職課程中學生滿意度比較低的一類課程，多年來，教師和學生都苦之久矣。

作為大學語文課程的專任教師，多年來所上的課程基本都是純理論課程，我也不可避免地經常被這個甜蜜的苦惱困擾著，也經常思考著如何提高高職純理論課程的教學效率和教學質量，增加高職純理論課程對學生的吸引力。尤其是當我承擔了學院小學語文教育專業(yè)2019 級5 個班的《中國文化概論》這門課程的授課任務的時候，拿到厚厚的一本教材，初略的瀏覽了一下，我也不禁犯難了：五千年的中國文化，創(chuàng)造了無數輝煌的成果，每一個成果都是那么地博大精深，那么地讓人難以割舍。如何在每周2 節(jié)課的有限課時里，讓學生深入了解我們中華民族文化的精髓，提高學生的民族傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族文化的自信自豪感，并能讓他們在今后的小學語文課堂中把這種自信和自豪發(fā)揚傳承給下一代，是一個不容易完成的任務。也就是說，如何讓學生在完成如此繁重的學習任務的同時還能喜歡我的課堂，避免自己的課堂落入純理論課的歷史頑疾中，以至于最終落到師生兩厭的悲慘境地，這確實需要我好好思考和認真摸索、實踐、總結。那么，如何提高高職純理論課的教學效率，如何增加高職純理論課程的吸引力呢？

首先，要探索將傳統(tǒng)教法學法與現代云課堂技術的有機結合，形成學生易于接受的學習模式。

21 世紀的今天，隨著現代教育技術的進步和多媒體、云技術的使用，新技術新教法不斷涌現，傳統(tǒng)的教法學法似乎已是昨日黃花，大有被人遺忘厭棄之勢。但是在面對高職純理論課這樣的課程時，我通過自己的親身實踐，深切感受到，一些傳統(tǒng)教法和學法，還是有著新技術新教法所無法替代的優(yōu)勢的。因此，在《中國文化概論》課程的教學中，探討新老技術、新老教法的結合，是我思考和實踐的第一個重要內容。

通過幾次課的摸索和嘗試，我基本形成了這樣的授課模式：每節(jié)課前先把精心制作的文質兼美的課程PPT 傳送到云課堂讓學生預習，讓學生提前了解每節(jié)課學習的主要內容。在碎片化閱讀大行其道的今天，這樣的預習方式比起讓學生長篇累牘的閱讀課本進行預習更符合現在學生的閱讀習慣，使學生更樂于接受更樂于完成，從而為后面的課堂學習打下良好的基礎。在課堂授課時針對每節(jié)課學習內容信息量大，授課內容多，且每節(jié)課需完成的教學內容和教學任務比較繁重的現狀，我主要采用了問題導向法，用精心設計的各種問題引導學生思考、探究并結合云課堂的一句話問答、點將、搶答、討論、練習等方式進行講授，盡量調動起學生的學習主動性，盡可能地讓學生在課堂上多動腦多動手多動嘴，盡可能多地讓學生參與到課堂的學習中來，避免形成老師滿堂灌、一言堂的局面，達到引導學生高效高質的完成學習任務的目的。課堂授課結束后，我還會把自己從各種網站、微博、微信公眾號收集的與課程學習相關的資料上傳到云課堂的課后環(huán)節(jié)里讓學生課后拓展閱讀，既復習鞏固了課堂所學的知識，又拓展豐富了學生的視野，培養(yǎng)了學生獨立思辨的能力。整個過程，雖然運用的是傳統(tǒng)的預習、講授、課后練習的學習和授課的方法，但由于又注重與云課堂的現代技術相結合，克服了新老教法學法的缺點和局限性，踐行之后，師生的教與學均能達到較為愉悅舒暢的效果，學生的學習熱情始終沒有大的衰減。

其次，上好高職純理論課的關鍵是如何優(yōu)質高效地完成每節(jié)課的教學任務。面對課程信息量大，授課內容多，每節(jié)課需完成的教學內容和教學任務比較繁重的狀況，問題導向法是解決這種情況的好辦法。

問題導向法是一種緊緊圍繞課程學習內容，以各種問題為核心，通過問題引導學生思考分析學習內容，充分發(fā)揮學生學習主動性去自主解決學習問題的教學方法。它能很好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在整個學習的過程中，學生既要自己動腦動手動嘴，自主閱讀教材、查找資料、總結答案，又要與其他學習者一起交流合作，共同尋找問題的答案，最終掌握所學的知識和技能。問題導向法重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在課堂上更多地是作為領學者，引導學生在特定的時間內完成特定的內容并加以總結，從而減少對課本內容的直接講述。

在高職純理論課的學習過程中，教師至此至終都可以采用問題導向法對課程內容進行處理，以激發(fā)起學生的自主學習熱情，引領學生主動完成學習任務。我的主要做法有：

第一，針對每次課所教授的內容，進行整體問題的思考設計。

要能發(fā)揮學生的學習主動性，避免教師在高職純理論課堂上出現滿堂灌的情況，在每次課前針對本節(jié)課所學內容精心設計幾個思考題拋給學生去思考和解答，是關鍵。這些精心設計的問題，大的問題要能涵蓋整節(jié)課的主要內容，使學生在思考解答這個問題的時候能對本節(jié)課所學的主要內容有一個整體的把握；小的問題要能引導學生對整節(jié)課的重點內容進行抽絲剝繭的深入理解；并且通過所設計的這兩種問題的相互配合，使教師的教學可以做到點面結合，整體內容清楚，重點內容突出，能較好地保證教學任務的完成。

第二，針對重點學習內容，進行局部的練習問題設計。

每節(jié)課的重點內容是學生必須牢固掌握的知識。如果老師只是詳細講講，學生十有八九很快就忘記了。針對這一部分內容，教師課前可以進行一些有針對性的練習問題設計，通過課前讓學生帶著這些問題自學教材自主完成這些練習，然后課堂上老師再簡要講評和總結，既鍛煉了學生自主學習的能力，又高效快捷地完成了教學任務。

第三，針對難點問題，進行小組討論的問題設計。

俗話說，“真理愈辯愈明”。在純理論課堂上，由于實踐環(huán)節(jié)很少，更需要組織學生對難以理解的問題進行深入討論，通過思想火花的碰撞來加深學生對難點問題的理解。比如，在《中國文化概論》課堂上，我就組織學生對諸如“如何正確認識儒家文化的歷史地位和作用？”、“中國古代科技在近代發(fā)展為什么會遲滯和落后”等問題進行了熱烈深入地討論，并通過討論引導學生思辨地看待中國傳統(tǒng)文化，達到了培養(yǎng)學生獨立思考、提高學生思辨能力的目的。

第四，針對實踐問題，進行分工協作的問題設計。

高職純理論課的課堂上，缺少動手實踐的環(huán)節(jié)，但并不意味著，高職純理論課整個課程的學習中就完全沒有可以實踐的環(huán)節(jié)。按照馬克思主義的觀點，任何理論都來源于實踐又用于指導實踐，因此，高職純理論課也要想方設法為學生創(chuàng)造一些對課程理論實踐的機會，這對于提高學生的課程學習興趣有很大的幫助。其中，通過完成課外作業(yè)的形式，設計問題引導學生分工協作去實踐完成，就是一種很好的方式。比如，我在《中國文化概論》課程學習的過程中，布置了一次作業(yè)，這次作業(yè)是這么設計的，要求學生以小組的形式完成對當地博物館的參觀學習并自找視角形成一份對當地文化發(fā)展歷史的研究報告。學生要完滿地完成這個問題，就需要小組成員之間進行很好地分工協作，才能完成好相應的報告。

總之，在高職純理論課中，通過運用問題導向法，引導學生思考分析相應的問題，引導學生在教材資料中探尋答案，引導學生對疑難問題進行深入討論，引導學生課外進行理論實踐探索，提高了課程教學過程的趣味性和豐富性，培養(yǎng)了學生積極主動的思維模式和自主學習的能力，在《中國文化概論》這門課程的應用中取得了良好的效果，對高職純理論課程的教學有一定的借鑒和推廣價值。