隆彩霞

（利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 東營 257439）

教師想要提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，就必須采用正確的教學(xué)方法來有目的地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。但是目前我國初中英語課堂中還存在著許多的教學(xué)問題，許多教師會將閱讀和寫作的重要性給忽略掉，導(dǎo)致學(xué)生可能在閱讀或者寫作這兩方面中的某一個方面比較擅長?？墒?，“以讀促寫，以寫帶讀”的教學(xué)模式可以很好地改善這樣的局面。

一、目前存在于我國初中英語課堂上的主要問題

（一）學(xué)生的寫作能力仍然有待提高

雖然初中的英語寫作比較簡單，學(xué)生只要根據(jù)給定的主題和內(nèi)容，將文章用連貫的英語句子準(zhǔn)確地表達(dá)出來，且在規(guī)定時間內(nèi)完成即可。但是，許多學(xué)生英語作文的質(zhì)量仍然不夠理想，甚至?xí)袑W(xué)生讀不懂題目，出現(xiàn)寫偏題的現(xiàn)象[1]。

（二）教師過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)語法和詞匯

在初中英語的課堂上，可能會有教師特別的注重學(xué)生對詞匯量的掌握和對語法使用，而缺乏對學(xué)生在寫作方面的有效指導(dǎo)。學(xué)生可能只是掌握了許多詞匯和語法，但卻不能正確地使用，也不能夠?qū)懗鰞?yōu)美的英語文章。雖然詞匯量和語法知識固然重要，但是想要學(xué)好英語，就必然少不了多讀多寫，也少不了教師在日常的有效指導(dǎo)和對題目的正確分析。

（三）許多學(xué)生會出現(xiàn)語法和詞匯錯誤

語法和詞匯是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生平時在記單詞和背語法的過程中，會忽視掉單詞拼寫的正確率，可能也會因?yàn)檎Z法知識比較繁多，而將語法結(jié)構(gòu)記混亂，導(dǎo)致語法錯誤。這些錯誤都是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，尤其在寫作方面比較常見的錯誤。這是由于學(xué)生沒有將單詞詞匯記得牢固。但是，如果教師采用“以讀促寫，以寫帶讀”的教學(xué)模式，注重學(xué)生日常對單詞和語法的重復(fù)朗讀和實(shí)際應(yīng)用。那么這樣的問題和錯誤都能夠迎刃而解了。學(xué)生在頻繁地讀一個單詞或者一個語法知識點(diǎn)的時候，就會將他牢記于心；再加上應(yīng)用到日常的寫作當(dāng)中去，單詞和語法就會記得更加的牢固。

二、“以讀促寫，以寫帶讀”的教學(xué)意義

教師如果想要全面的提高學(xué)生的整體英語水平，那么就必須注重學(xué)生日常的讀和寫。對于學(xué)生而言，早讀課上的記單詞，背語法是學(xué)習(xí)的過程；而寫作則是學(xué)生將自身所掌握的單詞和語法實(shí)踐的過程[2]。閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系十分的緊密，學(xué)生必須要做到學(xué)以致用。所以教師在平時的教學(xué)過程中也應(yīng)該多注重對學(xué)生閱讀能力和寫作水平的訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)語法的主要手段，而寫作主要考驗(yàn)的是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的時候，可以采取有效的措施來讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)生魯教版八年級下冊第一課時的詞匯的過程中，可以讓學(xué)生利用該篇的英語詞匯和課文中的語法，簡單地寫一篇篇幅比較短的小文章，借此來鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、教師的有效策略

（一）教師可以在日常教學(xué)的時候強(qiáng)調(diào)對優(yōu)秀語句的記錄，讓學(xué)生在寫作的時候能夠靈活地運(yùn)用優(yōu)秀語句

以往的英語教學(xué)主要就是讓學(xué)生增加詞匯量，多了解幾種特殊的句型句式，但是初中英語應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生在讀、寫兩個方面的能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要注重每個單詞的語音語調(diào)，尤其是在記錄了優(yōu)秀語句之后，教師可以讓學(xué)生自行對優(yōu)秀的語句進(jìn)行琢磨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候多朗讀來培養(yǎng)自己的語感，這樣不僅可以讓學(xué)生的發(fā)音更加地標(biāo)準(zhǔn)，還有利于學(xué)生將優(yōu)秀語句運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去，提升學(xué)生的寫作水平。例如教師可以每天和學(xué)生一起閱讀一至兩篇優(yōu)秀的英語范文，在閱讀范文之前和學(xué)生講解其中的重點(diǎn)詞匯以及重點(diǎn)句型句式，并鼓勵學(xué)生積極主動地朗讀范文以此來培養(yǎng)學(xué)生對于英語文章的語感[3]。教師還可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)習(xí)小組自行對英語優(yōu)秀范文進(jìn)行仔細(xì)地研究和探討，最后每一個學(xué)習(xí)小組都需要用英語來說出自己的閱讀感受。這樣不僅能夠讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的句型句式，為學(xué)生積累更多的寫作素材，還可以培養(yǎng)學(xué)生對于英語文章的語感，有利于學(xué)生能夠更好地理解文章中的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音，提高學(xué)生的口語能力，為學(xué)生的聽力訓(xùn)練奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)，盡量實(shí)現(xiàn)無中文英語課堂

英語是一種可以用來交流與溝通的語言，而不是單單地出現(xiàn)在紙上的字母，所以教師在對初中生進(jìn)行英語教學(xué)的時候，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和寫作能力，只有當(dāng)兩者皆具備的時候，學(xué)生才是在真正意義上地學(xué)習(xí)英語。由于當(dāng)今社會的發(fā)展較為迅猛，將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到課堂上可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以運(yùn)用多媒體教學(xué)。例如，教師可以在課件PPT 中插入一些英語流利說的脫口秀或者相關(guān)的新聞，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對于英語課堂的參與度，另一方面可以讓學(xué)生接觸到更加標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，進(jìn)而在潛移默化中影響學(xué)生的口語，讓學(xué)生的發(fā)音更加地標(biāo)準(zhǔn)。對于“讀”這一方面，英語趣味配音是一個鍛煉口語的方式，所以教師可以先自行在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有參考意義的、積極樂觀的英語趣味配音，在課后給學(xué)生布置一些英語趣味配音的作業(yè)。這些趣味配音的軟件是可以對學(xué)生的口語進(jìn)行評分的，教師可以在后臺看到學(xué)生發(fā)音有誤的地方，所以教師可以在上課的時候針對每一位學(xué)生發(fā)音錯誤的地方進(jìn)行糾正。另外教師在日常教學(xué)的時候，可以盡量用英語和學(xué)生交流溝通，實(shí)現(xiàn)真正的全英語課堂，還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中多用英語交流以此來讓學(xué)生更好地掌握其中的重點(diǎn)。

（三）教師可以對教科書中的內(nèi)容進(jìn)行全面的講解，并讓學(xué)生對課文中優(yōu)秀的句型句式進(jìn)行適量地仿寫

對于學(xué)生的“讀”和“寫”兩個方面，教師需要進(jìn)行合適的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握到“讀”和“寫”的技巧。一方面教師可以讓學(xué)生對所學(xué)過的課文或者在習(xí)題中看到的優(yōu)秀范文中的優(yōu)秀句型句式進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤聦?，這樣不僅可以反應(yīng)出學(xué)生對該優(yōu)秀的句型句式的掌握程度，加深學(xué)生對于該重點(diǎn)句型句式的印象，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力[4]。由于個體差異，每位學(xué)生需要糾正改進(jìn)的地方可能都不一樣，如有的學(xué)生詞匯量大，但是沒有掌握據(jù)英語句型句式的構(gòu)造，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，需要實(shí)行針對性教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生的寫作水平得到有效地提升。

四、結(jié)束語

對于初中生的英語教學(xué)，教師需要注意對學(xué)生進(jìn)行“讀”和“寫”兩個方面的能力培養(yǎng)，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要將兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，而不是分開教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的時候能夠想到寫作時所運(yùn)用的句型句式，在寫作的時候能夠想到閱讀的語感，進(jìn)而全方面提高學(xué)生的英語水平。