孫一鵬

（遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

全國目前有280 所高校設(shè)有漢語國際教育專業(yè)，全球目前有548 所孔子學(xué)院、1193 所孔子課堂遍布亞洲、非洲、歐洲、美洲、大洋洲。數(shù)量龐大的孔子學(xué)院、孔子課堂以及無數(shù)學(xué)習(xí)漢語外籍人士的需求，使得漢語國際教育專業(yè)越來越火熱，也使得從事對外漢語教學(xué)以及中外文化交流的人越來越多。但該專業(yè)與國際接軌的密切程度決定了它隨時(shí)會面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷地用新眼光和新方法加以應(yīng)對。

一、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)狀及分流理論

2020 年是極富挑戰(zhàn)的一年。由于新冠的產(chǎn)生，人口流動受到了限制，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度減緩，國際關(guān)系也悄然發(fā)生變化。漢語國際教育是一種“國際敏感型”教育，新冠疫情給這一教育以及正準(zhǔn)備投入這一專業(yè)的學(xué)子們帶來了相當(dāng)明顯的、直接的、長期的影響。海外漢語教學(xué)辦學(xué)實(shí)體減少、海內(nèi)外新增漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量下降、學(xué)習(xí)方式由線下到線上的變革等都影響這漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生們。當(dāng)前，疫情已經(jīng)變?yōu)槌B(tài)化，加上近兩年國內(nèi)外就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，海外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)目的都產(chǎn)生了變化。因此，漢語國際教育專業(yè)的本科畢業(yè)生所面臨的讀研、出國當(dāng)漢語教師志愿者、在國內(nèi)中小學(xué)做語文老師等主要職業(yè)方向應(yīng)都被重視起來。在這一現(xiàn)狀的影響下，我們不得不對我們的人才培養(yǎng)模式做出思考和變革。

教育分流在很多國家都有著不同程度的體現(xiàn)。比如新加坡從小學(xué)到大學(xué)前一共會有四次分流：小四分流，小六分流，中四分流，中六分流。每一次的分流都通過成績把學(xué)生們分配到不同的班，配備不同的教育資源，最終進(jìn)入社會進(jìn)入不同層級的崗位。再如德國，小學(xué)四年級開始進(jìn)行教育分流，學(xué)生們根據(jù)能力的不同被分流到三種不同類型的中學(xué)：主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文科中學(xué)。這次分流對德國學(xué)生的未來職業(yè)選擇幾乎有著決定性作用。

因教育分流容易被理解為“精英教育”，從而容易被質(zhì)疑為影響教育公平性，所以目前我們國家并未明確提出實(shí)行教育分流模式，但近年來，國家已多次提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)際上就是為了緩解就業(yè)壓力、減少某些行業(yè)的就業(yè)競爭而在高等教育層面進(jìn)行的某種程度上的教育分流。

“高等教育分流是高等教育分流主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和可能、分流對象的意愿和條件，由分流機(jī)構(gòu)實(shí)時(shí)操作對分流對象有目的、有計(jì)劃、有差別的培養(yǎng)高層次專門人才的活動”，這是2010 年董澤芳在《高等教育分流理論與實(shí)踐》一書中給高等教育分流提出的一個(gè)定義。在這本書中，董澤芳詳細(xì)論述了高等教育分流的內(nèi)涵和特征，使得高等教育分流理論的內(nèi)涵和外延十分豐富。時(shí)至今日，在高等教育階段，高等教育分流已從理論層面的討論發(fā)展為制度層面的實(shí)踐，已呈現(xiàn)出多層次、多形式、多類型的特征，出現(xiàn)了高等教育多向分流制度、高等教育職普溝通制度、高等教育上下銜接制度、高等教育內(nèi)外融合制度、高等教育前后循環(huán)制度等。

結(jié)合漢語國際教育目前專業(yè)培養(yǎng)的人才同質(zhì)化傾向嚴(yán)重并且競爭力不高、社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、現(xiàn)有的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有諸多不適應(yīng)之處的現(xiàn)狀，對原來的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革勢在必行，而基于高等教育分流理論對漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)很好的選擇。

二、基于高等教育分流理論的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念

漢語國際教育專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是漢語本體知識、語言學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等，大量的理論學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)“漢學(xué)家、學(xué)術(shù)研究者”，更不是為了培養(yǎng)“掉書袋”。而是在理論知識的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在需求理論指導(dǎo)下培養(yǎng)緊跟時(shí)代需要的應(yīng)用型人才。而根據(jù)社會需要和學(xué)生的個(gè)人意愿，漢語國際教育專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)因人而異，不能一概而論。

漢語國際教育是一門交叉性的學(xué)科，它有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)，包括了語言學(xué)、文字學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)。雖然我們希望把學(xué)生個(gè)個(gè)打造為全方位、復(fù)合型人才，但在實(shí)際操作中不難發(fā)現(xiàn)，像工廠一樣把一個(gè)班級甚至一屆學(xué)生全部看作一個(gè)整體去塑造，這種做法并不實(shí)際。我們所教授的內(nèi)容會因?qū)W生的未來選擇和職業(yè)規(guī)劃而被分主次、分輕重。對選擇繼續(xù)深造、需要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們更需要程度更深、系統(tǒng)性更強(qiáng)的理論輔導(dǎo)，一定的實(shí)踐內(nèi)容可以幫助理論學(xué)習(xí)的融會貫通，但過多的實(shí)踐內(nèi)容占用了其寶貴的時(shí)間；同樣，對于選擇畢業(yè)后直接進(jìn)入教師行業(yè)的同學(xué)來說，在校期間的實(shí)踐練習(xí)難能可貴，對他們來說更多的實(shí)踐機(jī)會可以讓其在面試和初登講臺時(shí)受益匪淺，而理論學(xué)習(xí)固然必要，但若以讀研深造的強(qiáng)度對其進(jìn)行理論輔導(dǎo)，則也無法讓其把在校時(shí)間利用得最好。

在我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須意識到，漢語國際教育本質(zhì)是育人教育。我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是統(tǒng)一規(guī)格的所謂的“人才”，而是在全面教育的同時(shí)照顧到學(xué)生的個(gè)體需要，盡可能地給學(xué)生選擇未來的權(quán)利。通過高等教育分流理論對漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行改革，能夠提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、基于高等教育分流理論的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

截至目前，筆者任教的遼東學(xué)院漢語國際教育專業(yè)曾有部分學(xué)生作為國家漢辦志愿者前往泰國、埃及、美國、烏克蘭等國家，發(fā)展非常不錯(cuò)。因此，這幾年我們一直將大部分師資放在了漢語教師志愿者的培養(yǎng)上。從國家角度來說，國家需要大量合格的漢語教師志愿者，為“一帶一路”鋪路搭橋。

培養(yǎng)目標(biāo)最為重要的就是“以需求為導(dǎo)向”?；\統(tǒng)模糊、單一化的培養(yǎng)模式在如今經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級的社會情況下，必然會產(chǎn)生不適應(yīng)、不合理的情況。并且，隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體需求也越發(fā)多樣化。學(xué)生多樣化的需求、社會多樣化的需要，導(dǎo)致用單一培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，同質(zhì)性過強(qiáng)，適應(yīng)性過差，就業(yè)只會越來越難。

通過分流培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以把漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)學(xué)生需求和社會需要，對細(xì)化之后的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)，如大二上學(xué)期，選擇職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)師資力量的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃選擇，將學(xué)生劃分為2 至3 個(gè)不同方向，從而分別培養(yǎng)。

四、基于高等教育分流理論的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

目前本科階段的漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置比較單一，缺乏差異化培養(yǎng)要素，課程設(shè)置的目的雖然多為理論和實(shí)踐并重，但在公共基礎(chǔ)課學(xué)分占比大、選修課多樣性受限于師資力量的情況下，學(xué)生們實(shí)則難有自主選擇的機(jī)會，理論學(xué)習(xí)深度有限、實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱。

漢語國際教育專業(yè)初創(chuàng)時(shí)期，最為盛行的課程設(shè)置就是“中文+英語”的理念，在這種理念下，大部分學(xué)校開設(shè)的課程都包括了英語精讀、英語口語、英語聽力、英語翻譯等。中文類的課程大部分是漢語言理論和文學(xué)課程，這樣的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下的學(xué)生往往存在外語水平依然較差，而理論課程也沒有學(xué)得十分過硬的情況。這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出的學(xué)生們既沒有過硬的專業(yè)技能，也缺乏教育學(xué)應(yīng)有的基本知識，教育實(shí)踐能力更是難以提高。

通過分流培養(yǎng)課程，能夠使學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”。我們可以根據(jù)調(diào)整后的多種培養(yǎng)目標(biāo)更新課程設(shè)置，將其多元化、多樣化、自主化。在保證基本專業(yè)知識、基本專業(yè)能力以及基本教師素質(zhì)課程正常講授的前提下，可以增加系統(tǒng)性更強(qiáng)、目的性更強(qiáng)、前后銜接更加緊密的選修課方向以及內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)自身的實(shí)際情況以及未來的就業(yè)方向，進(jìn)行自主選擇，在自己的領(lǐng)域做到“術(shù)業(yè)有專攻”。

五、結(jié)語

高等教育分流理論在漢語國際教育專業(yè)的應(yīng)用需要多方的配合才能實(shí)現(xiàn)，從上級教育部門的扶持到學(xué)校支持，從理論層面的完善到每名教師的努力，都需要一個(gè)漫長的過程。但這一應(yīng)用會給漢語國際教育專業(yè)甚至其他類似的專業(yè)提供一條明朗的改革道路，對每一個(gè)學(xué)生甚至整個(gè)行業(yè)都有著非常積極的意義。