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        基于愛種子的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂評價的應(yīng)用策略

        2021-11-27 00:15:30楊艷芬
        魅力中國 2021年20期

        楊艷芬

        (廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學(xué),廣東 廣州 510000)

        小學(xué)英語課程對于中國學(xué)生來說,本就欠缺語言環(huán)境。因此在學(xué)習(xí)過程中,需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,營造出積極的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍,才能有效地協(xié)助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。而教師授課過程中,需要隨時關(guān)注課堂評價,并合理依據(jù)課堂評價調(diào)整教學(xué)策略,保證高效課堂。

        一、現(xiàn)階段小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

        在我國教育部門強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念之下,教師越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更多的英語教師選擇在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,要求學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí),在進(jìn)行課堂教育總結(jié)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式適應(yīng)了國家的基本要求,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,但是針對這種教學(xué)方式,并未獲得學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對自學(xué)式教學(xué)模式的接受程度不一,甚至出現(xiàn)學(xué)生抵制這種教學(xué)模式的情況。

        對于學(xué)生而言,接受了長期的被動接受式教學(xué)模式,學(xué)習(xí)思路稍顯固化,對知識的攝入方法和攝入途徑有了固定的模式,更多情況下,需要教師來“教”,因此針對以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生的接受度和認(rèn)可度都不理想,需要做思想的啟發(fā)和行為的沉淀。而在教學(xué)方面,針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式評價方面,都是以學(xué)生的考試結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn),評價方式過于片面,不能全面的檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,體現(xiàn)出“愛種子”教學(xué)模式的具體優(yōu)勢,隨著教學(xué)評價方式的不斷更新,教師的教學(xué)模式會受到來自學(xué)生,教師以及家長三方面的影響,而這些方面的評價,會直接影響教師的教學(xué)策略,因此為了保證“愛種子”等先進(jìn)教學(xué)模式的全面普及,需要從根本上解決課堂教學(xué)評價的問題。

        二、基于“愛種子”的小學(xué)英語自主學(xué)科課堂評價的有效應(yīng)用策略

        (一)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢,改善學(xué)生群體評價

        “愛種子”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新教學(xué)體制方面。而一般的新的教學(xué)方式無論是對于學(xué)生還是教師乃至家長都有一個接受過程,這個過程的長短取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn),因此為了提升學(xué)生對“愛種子”教學(xué)模式的認(rèn)可,教師可以通過教學(xué)對比的方式,來呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及自主學(xué)習(xí)結(jié)果,教師可以設(shè)置兩堂實驗課程,一堂主打說課教育模式,一堂主打“愛種子”教學(xué)模式。說課教學(xué)模式上,教師作為主導(dǎo),系統(tǒng)地給學(xué)生講解課堂知識點,用以往的教學(xué)模式進(jìn)行課課堂知識分解。愛種子教學(xué)模式教師作為引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者的角色,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生自己總結(jié)課堂知識,分解知識內(nèi)容,然后由學(xué)生分享知識點,完成共同學(xué)習(xí)。亮堂課程結(jié)束之后,教師做簡單測驗,檢測學(xué)生的知識接納程度。從而改善學(xué)生評價。

        在小學(xué)四年級英語教學(xué)實踐中,第一單元和第二單元的課程就可以用來實踐,其中第一單元為《He looks like a cook》,本單元課程中會有一些常用句式,who’s that……,which?can you see……等句式,這些教師可以給學(xué)生總結(jié)出來,并要求學(xué)生記憶。而第二單元《She is very kind》這個單元中,也有相應(yīng)的對話用語,單元格局和第一單元類似,也會有What is she like?等一些常用句子的使用,這個單元學(xué)習(xí)中教師可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己階段性的提醒學(xué)生應(yīng)該注意那些知識點,并邀請學(xué)生分享學(xué)習(xí)結(jié)果。兩堂課程完成之后,做課堂知識小檢測,就會發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)生的接納度和記憶量較為完整。從而改善學(xué)生評價。

        (二)注重學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn),贏得教師同仁認(rèn)可

        對于教師來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果需要以考試成績的方式呈現(xiàn),而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生考試成績的試金石,學(xué)生只需要喜歡改科目,才會有學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)結(jié)果才能更加明顯,因此教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,設(shè)置互動教學(xué),探索教學(xué),課堂知識拓展,給到學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間和自我學(xué)習(xí)機(jī)會,協(xié)助學(xué)生將英語課堂打造成為英語學(xué)科交流學(xué)習(xí)專有時間,利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及活躍的課堂氛圍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)而保證學(xué)生的英語知識積累量,確保學(xué)生的檢測成績。

        對于學(xué)生來說,學(xué)科學(xué)習(xí)的目的之一就是考試,而教師也會關(guān)注學(xué)生的考試成績,因此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,將會改善教師核對“愛種子”教學(xué)模式的綜合評價,小學(xué)四年級英語是系統(tǒng)課程,像在第五單元《What day is it today》這個單元的教學(xué)中,教師就可以將課堂設(shè)置為互動教學(xué)模式,讓學(xué)生自主組合,角色扮演,完成對話,然后再自己總結(jié)出該對話中涉及到的日常用語以及日常句式,再進(jìn)行組與組之間的交流,進(jìn)行知識點和知識量的比拼,這樣能夠促使學(xué)生記憶,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。長期以往,活躍多變的課堂氛圍,定會有優(yōu)異的表現(xiàn)。進(jìn)而能夠改善教師同仁對“愛種子”教學(xué)模式的評價,并推動該教學(xué)模式在教學(xué)中的全面普及。

        (三)及時做好家校溝通,改善家長教學(xué)觀念

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,家長已經(jīng)形成了固化的教學(xué)思路和教學(xué)模式,認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí),需要教師來“教”,對教師的依賴性過強(qiáng),這也是現(xiàn)階段大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,而隨著教育改革的推進(jìn),更注重學(xué)生個人思維能力的保護(hù),學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力,探索求知欲的維護(hù),在教學(xué)中,注重挖掘?qū)W生的個體思維,以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力,這種學(xué)習(xí)方式具有保護(hù)學(xué)生個性化差異,確保學(xué)生豐富思維能力發(fā)展的長久意義,是需要得到家長和學(xué)生的支持和認(rèn)可的,因此教師應(yīng)該及時做到家校溝通,改善家長教育認(rèn)知。

        在小學(xué)英語自主教學(xué)評價方面,雖然涉及到自評、他評等多方面,但是其中學(xué)生以及家長的認(rèn)知還是較為重要,比如在小學(xué)四年級英語中《Christmas is coming》這個單元課程教學(xué)過程中,教師按照“愛種子”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),必然會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,可能會尋求家長的幫助,此時家長的反應(yīng)以及針對教師的教學(xué)評價比較重要,家長配合的前提下,學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí),總結(jié)文中常用交流用語,像What do you like doing for……等,如果家長不配合,有了負(fù)面情緒,反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此建議教師在開學(xué)伊始或者是期中考摸底考試之后,召開家長會,給家長和學(xué)生明確個人教學(xué)思路和教學(xué)方法,并借助數(shù)據(jù)說明該教學(xué)思路的優(yōu)勢,從而贏得學(xué)生的家長的信任,確保他評優(yōu)勢。

        三、結(jié)束語

        “愛種子”教學(xué)模式從在教學(xué)實踐中施行以來,通過實踐證明是非常值得推崇,且具有明顯教學(xué)效果的新式教學(xué)策略,針對自主學(xué)習(xí)課堂評價方面,教師應(yīng)該從學(xué)生、教師同仁、家長三個方面著手,從教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn),學(xué)習(xí)成績展示,教學(xué)方法以及優(yōu)勢宣導(dǎo)三個方面,進(jìn)行逐個擊破,保證新式教學(xué)方式的全面施行。

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