楊艷芬

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學(xué)，廣東 廣州 510000）

小學(xué)英語課程對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，本就欠缺語言環(huán)境。因此在學(xué)習(xí)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造出積極的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能有效地協(xié)助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。而教師授課過程中，需要隨時(shí)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，并合理依據(jù)課堂評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略，保證高效課堂。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)教育部門強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念之下，教師越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更多的英語教師選擇在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，要求學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂教育總結(jié)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式適應(yīng)了國(guó)家的基本要求，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是針對(duì)這種教學(xué)方式，并未獲得學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)自學(xué)式教學(xué)模式的接受程度不一，甚至出現(xiàn)學(xué)生抵制這種教學(xué)模式的情況。

對(duì)于學(xué)生而言，接受了長(zhǎng)期的被動(dòng)接受式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)思路稍顯固化，對(duì)知識(shí)的攝入方法和攝入途徑有了固定的模式，更多情況下，需要教師來“教”，因此針對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的接受度和認(rèn)可度都不理想，需要做思想的啟發(fā)和行為的沉淀。而在教學(xué)方面，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)方面，都是以學(xué)生的考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式過于片面，不能全面的檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)出“愛種子”教學(xué)模式的具體優(yōu)勢(shì)，隨著教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不斷更新，教師的教學(xué)模式會(huì)受到來自學(xué)生，教師以及家長(zhǎng)三方面的影響，而這些方面的評(píng)價(jià)，會(huì)直接影響教師的教學(xué)策略，因此為了保證“愛種子”等先進(jìn)教學(xué)模式的全面普及，需要從根本上解決課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。

二、基于“愛種子”的小學(xué)英語自主學(xué)科課堂評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生群體評(píng)價(jià)

“愛種子”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)體制方面。而一般的新的教學(xué)方式無論是對(duì)于學(xué)生還是教師乃至家長(zhǎng)都有一個(gè)接受過程，這個(gè)過程的長(zhǎng)短取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，因此為了提升學(xué)生對(duì)“愛種子”教學(xué)模式的認(rèn)可，教師可以通過教學(xué)對(duì)比的方式，來呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及自主學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以設(shè)置兩堂實(shí)驗(yàn)課程，一堂主打說課教育模式，一堂主打“愛種子”教學(xué)模式。說課教學(xué)模式上，教師作為主導(dǎo)，系統(tǒng)地給學(xué)生講解課堂知識(shí)點(diǎn)，用以往的教學(xué)模式進(jìn)行課課堂知識(shí)分解。愛種子教學(xué)模式教師作為引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者的角色，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己總結(jié)課堂知識(shí)，分解知識(shí)內(nèi)容，然后由學(xué)生分享知識(shí)點(diǎn)，完成共同學(xué)習(xí)。亮堂課程結(jié)束之后，教師做簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)接納程度。從而改善學(xué)生評(píng)價(jià)。

在小學(xué)四年級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中，第一單元和第二單元的課程就可以用來實(shí)踐，其中第一單元為《He looks like a cook》，本單元課程中會(huì)有一些常用句式，who’s that……，which？can you see……等句式，這些教師可以給學(xué)生總結(jié)出來，并要求學(xué)生記憶。而第二單元《She is very kind》這個(gè)單元中，也有相應(yīng)的對(duì)話用語，單元格局和第一單元類似，也會(huì)有What is she like？等一些常用句子的使用，這個(gè)單元學(xué)習(xí)中教師可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己階段性的提醒學(xué)生應(yīng)該注意那些知識(shí)點(diǎn)，并邀請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)結(jié)果。兩堂課程完成之后，做課堂知識(shí)小檢測(cè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)生的接納度和記憶量較為完整。從而改善學(xué)生評(píng)價(jià)。

（二）注重學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，贏得教師同仁認(rèn)可

對(duì)于教師來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果需要以考試成績(jī)的方式呈現(xiàn)，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生考試成績(jī)的試金石，學(xué)生只需要喜歡改科目，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)結(jié)果才能更加明顯，因此教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，設(shè)置互動(dòng)教學(xué)，探索教學(xué)，課堂知識(shí)拓展，給到學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間和自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生將英語課堂打造成為英語學(xué)科交流學(xué)習(xí)專有時(shí)間，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及活躍的課堂氛圍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而保證學(xué)生的英語知識(shí)積累量，確保學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)科學(xué)習(xí)的目的之一就是考試，而教師也會(huì)關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，因此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將會(huì)改善教師核對(duì)“愛種子”教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)，小學(xué)四年級(jí)英語是系統(tǒng)課程，像在第五單元《What day is it today》這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就可以將課堂設(shè)置為互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主組合，角色扮演，完成對(duì)話，然后再自己總結(jié)出該對(duì)話中涉及到的日常用語以及日常句式，再進(jìn)行組與組之間的交流，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)量的比拼，這樣能夠促使學(xué)生記憶，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。長(zhǎng)期以往，活躍多變的課堂氛圍，定會(huì)有優(yōu)異的表現(xiàn)。進(jìn)而能夠改善教師同仁對(duì)“愛種子”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，并推動(dòng)該教學(xué)模式在教學(xué)中的全面普及。

（三）及時(shí)做好家校溝通，改善家長(zhǎng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，家長(zhǎng)已經(jīng)形成了固化的教學(xué)思路和教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)，需要教師來“教”，對(duì)教師的依賴性過強(qiáng)，這也是現(xiàn)階段大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而隨著教育改革的推進(jìn)，更注重學(xué)生個(gè)人思維能力的保護(hù)，學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力，探索求知欲的維護(hù)，在教學(xué)中，注重挖掘?qū)W生的個(gè)體思維，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)方式具有保護(hù)學(xué)生個(gè)性化差異，確保學(xué)生豐富思維能力發(fā)展的長(zhǎng)久意義，是需要得到家長(zhǎng)和學(xué)生的支持和認(rèn)可的，因此教師應(yīng)該及時(shí)做到家校溝通，改善家長(zhǎng)教育認(rèn)知。

在小學(xué)英語自主教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然涉及到自評(píng)、他評(píng)等多方面，但是其中學(xué)生以及家長(zhǎng)的認(rèn)知還是較為重要，比如在小學(xué)四年級(jí)英語中《Christmas is coming》這個(gè)單元課程教學(xué)過程中，教師按照“愛種子”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必然會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可能會(huì)尋求家長(zhǎng)的幫助，此時(shí)家長(zhǎng)的反應(yīng)以及針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)比較重要，家長(zhǎng)配合的前提下，學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)，總結(jié)文中常用交流用語，像What do you like doing for……等，如果家長(zhǎng)不配合，有了負(fù)面情緒，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此建議教師在開學(xué)伊始或者是期中考摸底考試之后，召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)和學(xué)生明確個(gè)人教學(xué)思路和教學(xué)方法，并借助數(shù)據(jù)說明該教學(xué)思路的優(yōu)勢(shì)，從而贏得學(xué)生的家長(zhǎng)的信任，確保他評(píng)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語

“愛種子”教學(xué)模式從在教學(xué)實(shí)踐中施行以來，通過實(shí)踐證明是非常值得推崇，且具有明顯教學(xué)效果的新式教學(xué)策略，針對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該從學(xué)生、教師同仁、家長(zhǎng)三個(gè)方面著手，從教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)展示，教學(xué)方法以及優(yōu)勢(shì)宣導(dǎo)三個(gè)方面，進(jìn)行逐個(gè)擊破，保證新式教學(xué)方式的全面施行。