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        基于多元化教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文古詩詞高效課堂

        2021-11-27 00:15:30王松霞
        魅力中國 2021年20期

        王松霞

        (襄城縣城關(guān)鎮(zhèn)文化市場中心小學(xué),河南 許昌 461700)

        古詩詞在小學(xué)語文課程體系中是一個重要內(nèi)容,其教學(xué)效果直接影響學(xué)生文化素養(yǎng)。然而一直以來,教師在古詩詞教學(xué)中采取的教學(xué)模式比較僵化,先介紹古詩詞的作者,然后介紹古詩詞的創(chuàng)作背景,再逐字逐句解讀古詩詞,最后讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意,而且忽視了學(xué)生主體地位,不符合現(xiàn)代化教育理念,必須進行革新與優(yōu)化?;诖?,文章就如何利用多元化教學(xué)法構(gòu)建古詩詞高效課堂進行探討。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

        古詩詞的內(nèi)容比較深奧,很多文字意義與今天的文字意義不同,而且表達(dá)方式也存在差異,此外,當(dāng)前小學(xué)生生活的年代與詩人生活的年代相差久遠(yuǎn),所以部分學(xué)生在古詩詞課堂上往往存在聽課吃力或跟不上的情況。為了構(gòu)建高效課堂,教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,從本質(zhì)上來說,就是變過去教師先教學(xué)生后學(xué)為學(xué)生先學(xué)教師后教,這樣既能節(jié)省時間,又能提升古詩詞教學(xué)針對性與實效性[1]。例如,在上《夜書所見》這節(jié)課之前,教師可以圍繞這個古詩詞教學(xué)難點、重點以及教學(xué)目標(biāo)制作視頻,或者給學(xué)生設(shè)計學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等,再將這些資料提前分享給學(xué)生,要求他們結(jié)合這些資源提前預(yù)習(xí)《夜書所見》這首古詩。接著,在課堂上,教師可以對學(xué)生進行簡單的檢測,結(jié)合反饋結(jié)果了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,再讓學(xué)生提出自己在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題、困惑。最后,教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整教學(xué)計劃,針對學(xué)生不解、疑惑的地方以及教學(xué)重點進行講解,這樣的古詩詞教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂上的“撒網(wǎng)”式教育更具有針對性,既能節(jié)約教學(xué)時間,又能提升古詩詞教學(xué)實效性。

        二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

        (一)直觀情境

        古詩詞蘊含意境美,但是理解能力、認(rèn)知水平有限的小學(xué)生往往難以感受,導(dǎo)致閱讀效果不明顯。為了提升學(xué)生閱讀質(zhì)量,構(gòu)建古詩詞高效課堂,教師在教學(xué)工作中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境,具體來說,以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)古詩詞中的內(nèi)容,使學(xué)生在閱讀古詩詞的時候有身臨其境之感,以此提升學(xué)生的閱讀感悟[2]。例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩詞時,教師可以通過多媒體給學(xué)生播放西湖上蕩舟、游玩的視頻片段,視頻片段中有晴日下的西湖,有雨天的西湖。通過視頻,學(xué)生直觀地看到,陽光下的西湖水面上波光粼粼,而雨天的西湖籠罩著雨霧,周邊的群山也若隱若現(xiàn)。在視頻的介入下,學(xué)生置身其境,與詩人蘇軾進行跨時空對話,感受他當(dāng)時的情感。這樣的教學(xué)情境能夠加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解以及對作者情感的體驗。

        (二)問題情境

        顧名思義,問題情境就是以問題為載體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,通俗來說,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候?qū)W(xué)生進行提問,通過問題激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正參與到知識的構(gòu)建活動中,以此加深學(xué)生對古詩詞的理解,而且這還能鍛煉他們的思維能力、問題解決能力等[3]。例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》這首古詩時,教師問學(xué)生:“每首詩都有它的‘詩眼’,這篇古詩詞中,詩眼是哪個字?”激發(fā)學(xué)生思考,從而引出詩眼“悲”。在這個基礎(chǔ)上,教師再對學(xué)生進行提問:“詩人陸游的‘悲’是什么?你通過一個‘悲’字感受到了什么?”通過追問繼續(xù)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí),為了降低他們學(xué)習(xí)難度,教師可以讓學(xué)生分組討論,共同思考并解決這一問題。通過分組討論,學(xué)生得出結(jié)論:“這‘悲’中有痛心,有悲傷,有遺憾?!边@樣,借助問題情境,學(xué)生參與了這個古詩詞的解讀,不僅深入理解了古詩詞的內(nèi)涵,而且深受詩人的感染,產(chǎn)生強烈的愛國之情。

        (三)生活情境

        古詩詞并不是詩人憑空捏造的,從本質(zhì)上來說,這是詩人寄托情感的載體,或是寫人,或是敘事,或是言情。所以,古詩詞與實際生活有著密切的聯(lián)系。基于此,在古詩詞教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境,通過生活情境拉近學(xué)生與古詩詞的距離,消除他們的畏懼心理,同時降低學(xué)生的理解難度。例如,在上《詠柳》這首古詩詞時,教師可以問學(xué)生:“同學(xué)們,你們在生活中一定都看見過垂柳吧,你們回憶一下,垂柳是什么樣子的,能否用自己的話去描述一下?”在學(xué)生給出的各種答案中,教師再引進本節(jié)課的主題,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》。這樣的教學(xué)方式既能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,又能促進學(xué)生對本詩內(nèi)容的理解,對于提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

        三、反復(fù)吟誦教學(xué)法

        人們常說:“書讀百遍,其義自見?!边@句話同樣適用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué),古詩詞有音韻之美,若是指導(dǎo)學(xué)生誦讀,不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解,還能增強學(xué)生的閱讀體驗,使學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美,繼而創(chuàng)造美。因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時,教師可以采取多種形式的吟誦,讓學(xué)生在吟誦的過程中去理解、體驗、感悟和沉淀。例如,在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩詞,教師可以利用多媒體給學(xué)生配樂,然后指導(dǎo)學(xué)生吟誦,通過吟誦,學(xué)生充分感受到古詩詞的意境美,仿佛看到了滿天的飛霜、西沉的明月等,也體會到落榜回家的詩人當(dāng)時的心境。

        結(jié)論:綜上所述,古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位,教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式,從而打造高效課堂。文章分享的幾點教學(xué)方法經(jīng)教學(xué)實踐表明均能顯著改善古詩詞教學(xué)質(zhì)量,希望能為廣大教師有效展開古詩詞教學(xué)提供參考。

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