王松霞

（襄城縣城關鎮(zhèn)文化市場中心小學，河南 許昌 461700）

古詩詞在小學語文課程體系中是一個重要內容，其教學效果直接影響學生文化素養(yǎng)。然而一直以來，教師在古詩詞教學中采取的教學模式比較僵化，先介紹古詩詞的作者，然后介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，再逐字逐句解讀古詩詞，最后讓學生背誦。這樣的教學模式缺乏創(chuàng)意，而且忽視了學生主體地位，不符合現代化教育理念，必須進行革新與優(yōu)化?；诖耍恼戮腿绾卫枚嘣虒W法構建古詩詞高效課堂進行探討。

一、翻轉課堂教學法

古詩詞的內容比較深奧，很多文字意義與今天的文字意義不同，而且表達方式也存在差異，此外，當前小學生生活的年代與詩人生活的年代相差久遠，所以部分學生在古詩詞課堂上往往存在聽課吃力或跟不上的情況。為了構建高效課堂，教師可以采取翻轉課堂教學法，從本質上來說，就是變過去教師先教學生后學為學生先學教師后教，這樣既能節(jié)省時間，又能提升古詩詞教學針對性與實效性[1]。例如，在上《夜書所見》這節(jié)課之前，教師可以圍繞這個古詩詞教學難點、重點以及教學目標制作視頻，或者給學生設計學案、學習任務單等，再將這些資料提前分享給學生，要求他們結合這些資源提前預習《夜書所見》這首古詩。接著，在課堂上，教師可以對學生進行簡單的檢測，結合反饋結果了解學生的課前預習情況，再讓學生提出自己在課前預習中遇到的問題、困惑。最后，教師再根據學生的自主學習情況合理調整教學計劃，針對學生不解、疑惑的地方以及教學重點進行講解，這樣的古詩詞教學相較于傳統(tǒng)課堂上的“撒網”式教育更具有針對性，既能節(jié)約教學時間，又能提升古詩詞教學實效性。

二、情境創(chuàng)設教學法

（一）直觀情境

古詩詞蘊含意境美，但是理解能力、認知水平有限的小學生往往難以感受，導致閱讀效果不明顯。為了提升學生閱讀質量，構建古詩詞高效課堂，教師在教學工作中可以利用多媒體創(chuàng)設直觀情境，具體來說，以視頻、音頻、圖片等形式呈現古詩詞中的內容，使學生在閱讀古詩詞的時候有身臨其境之感，以此提升學生的閱讀感悟[2]。例如，在指導學生學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩詞時，教師可以通過多媒體給學生播放西湖上蕩舟、游玩的視頻片段，視頻片段中有晴日下的西湖，有雨天的西湖。通過視頻，學生直觀地看到，陽光下的西湖水面上波光粼粼，而雨天的西湖籠罩著雨霧，周邊的群山也若隱若現。在視頻的介入下，學生置身其境，與詩人蘇軾進行跨時空對話，感受他當時的情感。這樣的教學情境能夠加深學生對古詩詞內容的理解以及對作者情感的體驗。

（二）問題情境

顧名思義，問題情境就是以問題為載體創(chuàng)設的教學情境，通俗來說，教師在指導學生學習古詩詞的時候對學生進行提問，通過問題激活學生的思維，讓學生真正參與到知識的構建活動中，以此加深學生對古詩詞的理解，而且這還能鍛煉他們的思維能力、問題解決能力等[3]。例如，在指導學生學習《示兒》這首古詩時，教師問學生：“每首詩都有它的‘詩眼’，這篇古詩詞中，詩眼是哪個字？”激發(fā)學生思考，從而引出詩眼“悲”。在這個基礎上，教師再對學生進行提問：“詩人陸游的‘悲’是什么？你通過一個‘悲’字感受到了什么？”通過追問繼續(xù)推動學生自主學習，為了降低他們學習難度，教師可以讓學生分組討論，共同思考并解決這一問題。通過分組討論，學生得出結論：“這‘悲’中有痛心，有悲傷，有遺憾?！边@樣，借助問題情境，學生參與了這個古詩詞的解讀，不僅深入理解了古詩詞的內涵，而且深受詩人的感染，產生強烈的愛國之情。

（三）生活情境

古詩詞并不是詩人憑空捏造的，從本質上來說，這是詩人寄托情感的載體，或是寫人，或是敘事，或是言情。所以，古詩詞與實際生活有著密切的聯(lián)系。基于此，在古詩詞教學中，教師可以創(chuàng)設生活化情境，通過生活情境拉近學生與古詩詞的距離，消除他們的畏懼心理，同時降低學生的理解難度。例如，在上《詠柳》這首古詩詞時，教師可以問學生：“同學們，你們在生活中一定都看見過垂柳吧，你們回憶一下，垂柳是什么樣子的，能否用自己的話去描述一下？”在學生給出的各種答案中，教師再引進本節(jié)課的主題，帶領學生學習賀知章的《詠柳》。這樣的教學方式既能夠喚醒學生學習古詩詞的興趣，又能促進學生對本詩內容的理解，對于提升古詩詞教學質量有顯著效果。

三、反復吟誦教學法

人們常說：“書讀百遍，其義自見?！边@句話同樣適用于小學語文古詩詞教學，古詩詞有音韻之美，若是指導學生誦讀，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，還能增強學生的閱讀體驗，使學生感受美、發(fā)現美，繼而創(chuàng)造美。因此，在指導學生學習古詩詞時，教師可以采取多種形式的吟誦，讓學生在吟誦的過程中去理解、體驗、感悟和沉淀。例如，在教學《楓橋夜泊》這首古詩詞，教師可以利用多媒體給學生配樂，然后指導學生吟誦，通過吟誦，學生充分感受到古詩詞的意境美，仿佛看到了滿天的飛霜、西沉的明月等，也體會到落榜回家的詩人當時的心境。

結論：綜上所述，古詩詞教學在小學語文教學中占據重要地位，教師應根據具體的內容選擇合適的教學方式，從而打造高效課堂。文章分享的幾點教學方法經教學實踐表明均能顯著改善古詩詞教學質量，希望能為廣大教師有效展開古詩詞教學提供參考。