趙艷

（重慶市渝北區(qū)東原香山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，重慶 401120）

校園中有這么一種普遍現(xiàn)象：很多小學(xué)生不喜歡寫作文，一提到作文就頭疼，總覺得無話可說、無事可寫。迫于教師、父母的壓力敷衍成文，寫的作文像記流水帳一樣，沒有重點(diǎn)，沒有靈氣。這樣便導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)：寫作敷衍了事，得不到老師和同學(xué)好評，喪失寫作興趣和信心，于是更加敷衍了事……

要想消除小學(xué)生對寫作的畏懼心理，我們應(yīng)先尋找學(xué)生怕寫作的病因，然后對癥下藥。縱觀諸多原因，歸納以下幾點(diǎn)：

1、缺乏體驗(yàn)生活的機(jī)會

生活在當(dāng)下的小學(xué)生，大多數(shù)生活在一個(gè)圍繞高分轉(zhuǎn)圈的閉塞空間里。他們沒有時(shí)間，沒有空間去體驗(yàn)美好的生活，享受自己的童年。還有一部分小學(xué)生生活在“溫室”中，家長過度的保護(hù)和溺愛，讓孩子喪失了體驗(yàn)生活的機(jī)會?！靶Q不吃桑葉不吐絲，蜂不采花朵不釀蜜”，無法走進(jìn)生活，寫出的文章就缺乏了靈性。

2、欠缺正確的觀察方法

小學(xué)生的另外一個(gè)稱謂是“兒童”，兒童是指身心處于未成熟階段的個(gè)體。[1]正因?yàn)閮和奶匦?，很多小學(xué)生都以自我為中心，對身邊發(fā)生的人和事漠不關(guān)心或視而不見，觀察不得要領(lǐng)。其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。發(fā)現(xiàn)不了生活的美，搜集不到作文的素材，巧婦難為無米之炊，學(xué)生在這種窘境下又怎能對作文產(chǎn)生濃厚興趣呢？

3、課外閱讀時(shí)間的減少

布魯姆（Bloom，B.S.）掌握學(xué)習(xí)理論明確提出：只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都有能力掌握任何教學(xué)內(nèi)容。[2]可是小學(xué)生迫于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)壓力，涉獵的知識面極為狹窄。讀書看報(bào)少，課外知識和語言素材的積累也就少了，面對寫作，學(xué)生無創(chuàng)新可言，只能把華麗的辭藻無厘頭進(jìn)行堆砌，抑或是采用老套的材料。習(xí)慣反復(fù)運(yùn)用那些自己爛熟于胸，耳熟能詳?shù)膶懽魉夭?，沒有活水，哪來清渠？

4、寫作指導(dǎo)缺乏針對性

雖然文無定法，但確是“大體則有，定法則無”。小學(xué)生作文應(yīng)得到科學(xué)的指導(dǎo)。但考慮到教師指導(dǎo)的對象是還不能完全進(jìn)行抽象思維的小學(xué)生，所以在給他們講寫作方法時(shí)，一定要因材施教，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。可往往教師和家長在指導(dǎo)寫作時(shí)常常東一榔頭西一棒，到什么山頭唱什么歌，缺乏寫作指導(dǎo)的針對性。

目前小學(xué)生寫作興趣處于較低發(fā)展水平，教師和家長作為小學(xué)生寫作的直接指導(dǎo)者，必須針對小學(xué)生的特點(diǎn)采取具體有效的培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的措施。對于如何培養(yǎng)寫作興趣的同時(shí)提高寫作能力，我認(rèn)為主要從以下五個(gè)方面來闡述：

1、合理利用課堂內(nèi)外資源，激發(fā)寫作興趣

利用好課本教材，激發(fā)寫作欲望。部編版語文教材中的記人、記事、寫景、狀物等的課文都是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生從范文中總結(jié)寫作的布局謀篇、選材方式、遣詞造句等知識要點(diǎn)。同時(shí)，要閱讀課外書籍，提高寫作興趣。教師可以指導(dǎo)他們參加有益的閱讀和寫作競賽活動，幫助學(xué)生選擇好的課外讀物，在課內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生閱讀，領(lǐng)略作者的思想感情。家長為孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，一起閱讀，一起討論，這些都能有效地幫助孩子提高對閱讀的興趣。

2、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

寫好作文實(shí)際上就是把自己的所見所聞或親身經(jīng)歷的事情用最恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、觀察事物，積累生活經(jīng)驗(yàn)和素材，并善于思考，把觀察到的畫面用恰如其分的語言或者文字描述出來。

3、積累豐富的詞匯量

要寫一篇好文章就必須掌握豐富的詞匯量。學(xué)生可以通過背誦、閱讀、書寫等途徑來增加詞匯量部編教材里精選的課文中含有大量的詞匯。在課堂上，教師可以充分發(fā)揮好語文情境教學(xué)法的作用。讓孩子在自我探究中積累詞匯。堅(jiān)持每天寫日記無疑是很好的使用方式，也是練筆的最佳途徑。引導(dǎo)學(xué)生從身邊最感興趣處入手，可以使用課堂內(nèi)外積累的詞匯，這樣做既增長了他們課外知識的積累，又培養(yǎng)了寫作能力。

4、正面評價(jià)，增強(qiáng)寫作信心

很多老師沒有認(rèn)識到學(xué)生擁有個(gè)人力量，并且會以這種或那種方式運(yùn)用這種力量。如果不給他們機(jī)會以建設(shè)性的方式運(yùn)用個(gè)人力量，他們就會以破壞性的方式運(yùn)用它。[3]教師在點(diǎn)評小學(xué)生作文時(shí)，試著對每一份作文找出“閃光點(diǎn)”，予以肯定。增強(qiáng)寫作的自信心，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

追溯古代科舉制，一文定前程；今日高考寫作占分比例只增不減。可見從古至今寫作都是選拔人才的最公平也是最精準(zhǔn)的考核方式。寫作不僅可以從文字中感知一個(gè)人的知識輻射范圍、邏輯思維能力，而且還能將個(gè)人綜合素質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，寫作教學(xué)對教師、學(xué)生和家長都是任重道遠(yuǎn)的一個(gè)過程。小學(xué)階段是滋生寫作興趣的啟蒙關(guān)鍵期，只有三者形成合力，才能讓孩子們越寫越想寫。