王丹丹

（晉城市第四中學校，山西 晉城 048000）

引言：初中物理作為學生物理學習的初始學習階段，其教學工作的合理性與科學性對學生物理學習發(fā)展有直接影響，而趣味性教學作為以學生自身物理學習體驗與思維發(fā)展規(guī)律為主的教學模式，其在課程教學中的合理應用有效提升學生學習興趣，強化整體課程教學效果，因此該教學模式的合理開展途徑，成為相關教師重點關注問題。

一、引入生活元素，豐富課程教學情境內(nèi)容

針對部分學生在初中物理學習過程中，無法順利完成抽象認知轉(zhuǎn)化與學習遷移的特點，教師可利用各項信息資源，通過教學媒體豐富課堂教學情境內(nèi)容，進而提升課堂教學引導環(huán)節(jié)的趣味性，以此激發(fā)學生課程學習興趣，強化課時教學效果[1]。隨著技術的不斷升級，在教學中借助多媒體教具展示直觀的物理情境更為貼合學生利用直觀思維的方式，這就要求教師能夠運用視頻、微課和教學助手，將與生活相關的內(nèi)容引入的更具有趣味性的特征，同時關注到每個學生對于物理知識的認知水平，在此基礎上對所引入的生活元素進行加工，使得元素凸顯出其具備的具象化和直觀化價值。趣味化教學講求能夠?qū)W生熟悉的場景、情境和教學模式增添其他能引起共鳴或者刺激興趣產(chǎn)生的要素，在傳統(tǒng)教學中教師更為廣泛的使用語言闡明的方式，這會使得學生出現(xiàn)疲于學習的情況，因此為解決這一問題，要在引入生活化內(nèi)容的基礎上，增添帶動課堂氣氛的元素，比如：小游戲、場景模擬、小型比賽等，以活動的方式達成趣味化教學的任務。

例如，在《探究凸透鏡成像規(guī)律》的課時教學中，針對部分學生生活觀察不足，無法迅速進行具體物理現(xiàn)象與抽象物理規(guī)律認知轉(zhuǎn)化的特點，教師可利用教學媒體，向?qū)W生展示虛擬現(xiàn)實VR 技術的應用，如租房用戶利用該技術進行線上遠程看房的情境，并側(cè)重展示透鏡在該技術中的作用，以此激發(fā)學生研究興趣，令其迅速構建生活內(nèi)容與課時知識點的聯(lián)系，進而對凸透鏡能夠?qū)崿F(xiàn)其功能的原理產(chǎn)生認知障礙。為增添趣味要素，教師可將此實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒偷母傎惢顒樱藭r教師可繼續(xù)利用教學媒體，為學生展示攝影設備凸透鏡應用設備的內(nèi)部構造，為學生提供問題情境，如“針對照相機的應用方式，凸透鏡在其中起到哪些作用？能否嘗試猜想相應原理？”，作為競賽的引入，利用獎勵機制，對于最先成功發(fā)現(xiàn)規(guī)律的小組給予一定的獎勵，激發(fā)其實驗動力。由此令學生在問題情境延伸下，借助照相機的成像功能，自主將思維延伸至凸透鏡與成像規(guī)律的方向上，進而在認知障礙驅(qū)動下再度激發(fā)自身物理學習探究興趣，此時教師可令學生口述指揮教師操作動畫課件中簡化的凸透鏡實驗探究設備，令學生自主觀察凸透鏡位置變化、物體、物體所成的像這幾者的聯(lián)系，引導其在操作演示情境中對凸透鏡成像規(guī)律進行和猜想。相較于傳統(tǒng)物理教學中的教學引導形式，基于信息技術支持的“實物應用情境-問題情境-實驗演示情境”體系，可有效引入生活元素，在提升教學引導環(huán)節(jié)趣味性的同時，也能促使學生提升知識轉(zhuǎn)化效率。

二、鼓勵動作操作，提升自主實驗探究比重

在初中物理教學中，實驗教學是教師幫助學生降低知識理解難度，綜合鍛煉其各項學科素養(yǎng)的重要教學手段，其所起到的作用十分明顯，因此教師可通過豐富課堂實驗探究活動，并鼓勵學生自主進行實驗探究的方式，提升實驗教學的趣味性與科學性，以此提升實驗教學實際收益。物理基于實驗，原理的生成要借助實驗操作，因此在此種特點下，教師要注重對實驗活動的優(yōu)化設計，在實驗中運用學生自主探究的方式，從而在合理設定小組成員后，平衡每個小組成員的總體能力，提出本節(jié)課程的主要探究主題，從而在啟發(fā)式的教學方式下引導學生對相關內(nèi)容進行探究。

例如，在《研究物體的浮沉條件》的課時教學中，課前導入環(huán)節(jié)為學生播放一段泰坦尼克號電影的片段，學生觀看到巨輪在遇到冰山后撞擊的場面時興趣被帶動，隨即提出問題：在此次事故中遇難人數(shù)多達2000 人，現(xiàn)在你有機會穿越到當時的打撈現(xiàn)場，你能采取什么措施可使人們沉入水底的時間變短？在此導入的支持下，教師可令學生以小組為單位，針對教師準備的微型水環(huán)境（可用量杯等帶刻度的器具構成）和浮力實驗探究材料以及拉力計等測量工具，結(jié)合教師提供的實驗探究問題“不同浮沉條件下浮力與重力的關系？影響浮力的因素？”自主設計實驗方案，并對實驗過程可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行猜想，進而通過動手操作進行實驗觀察與測算，先行思考如何令實驗探究材料在水中處于不同的浮沉條件，進而通過合理設計相應步驟，探究測算不同浮沉狀態(tài)的小球受到的浮力和重力大小的關系，在此基礎上針對不同實驗探究材料的浮沉情況進行實驗分析，通過改變材料形態(tài)或在水中加入教師提供的鹽等改變物體的浮沉狀態(tài)，對影響浮力大小的因素有一定認識。相較于令學生直接按照固定步驟進行實驗探究的形式，令學生自行對實驗探究內(nèi)容形成一定猜想并自主進行動手操作驗證的方式，更能激發(fā)學生實驗探究興趣，并促使其通過“實驗設想-實驗操作-總結(jié)分析”的步驟，綜合強化自身實驗探究能力，強化實驗教學成效[2]。

三、合理設置角色，凸顯學生課堂主體地位

在現(xiàn)代初中物理教學中，由教師占據(jù)絕對主導地位的課堂角色設置，已經(jīng)無法滿足學生實際學習需求，學生在此種師生關系下很難積極地參與到教學活動中，因此教師可通過改善教學活動中的角色比重，凸顯學生在課堂中的主體地位，以此激發(fā)其物理學習興趣。為滿足主體的轉(zhuǎn)換要求，教師可從自主學習和探究的角度出發(fā)，教師僅以指導者的身份加入到討論中，并且拓展指導的渠道，課下利用教學平臺，隨時為學生指點迷津。同樣教師要注重反饋，學生反饋的內(nèi)容便是其無法準確掌握和理解的部分，基于此對后續(xù)的教學內(nèi)容進行優(yōu)化，從線上和線下兩個方向入手，分析采取何種激勵措施和啟發(fā)辦法能夠刺激其興趣的產(chǎn)出，滿足興趣教學的要求。

例如，在《電動機轉(zhuǎn)動原理》的課時教學中，教師可利用微課取代以往的導學案，令學生在課前利用微課對通電導體在磁場中的受力過程進行學習，使學生對電流方向、磁場方向、磁場對電流的作用力方向這幾者之間的聯(lián)系有一定認知，教師可利用課前學習清單等形式，令學生結(jié)合微課程出示的簡易電動機模型設計問題，如“線圈在電動機運轉(zhuǎn)工作過程中轉(zhuǎn)動半周后擺動，應如何處理？”等，以此在線下課堂中對教師進行提問，由教師按照知識遞進順序進行答疑。在課上展示教具，演示玩具電動機的運轉(zhuǎn)過程，提出問題：根據(jù)所觀察的結(jié)果你能夠?qū)⒋藱C械的簡圖繪制出來嗎？在其給出各種類型的圖樣后，教師展示大型電動機的模型，并將其以微課的形成呈現(xiàn)，通過觀察繼續(xù)對此進行提問：在電動機的模型中有哪些結(jié)構？學生自主思考，看到蹄形磁鐵和線圈，基于此設置實驗探究的活動，要求其結(jié)合手中的器材，模擬電動機的工作過程?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂設計，不僅可為教師減少自身教學講解比重，促使學生自主探究，提升其主體地位提供一定有利條件，也能通過線上線下一體化教學機制提升物理教學趣味性，以此促使學生主動進行課前預習與思考分析，提升其物理學習認知水平，深化趣味化教學模式應用意義[3]。

結(jié)束語：綜上所述，基于初中教育教學發(fā)展趨勢，為幫助學生綜合提升自身物理學習水平，強化自身學科素養(yǎng)，教師應重視趣味化教學在現(xiàn)代初中物理教學中的作用，進而結(jié)合學生實際學習情況與物理學習認知發(fā)展，豐富課程教學內(nèi)容，完善課程教學機制，以此為學生提供兼具趣味性與科學性的物理學習環(huán)境，為其未來成長發(fā)展奠定基礎。