張淑花

（甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 和政 731200）

情境教學(xué)追求情與境的統(tǒng)一性。即讓學(xué)生通過文本的情感特征聯(lián)想到相應(yīng)特征的畫面，讓學(xué)生通過感受相應(yīng)特征的畫面，聯(lián)想到相應(yīng)特征的情感。以此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的情感洞察力和深厚的人文修養(yǎng)。而從目前來看，小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)在運(yùn)用方法上還不夠具有多樣性，難以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，本文就具體談一談如何多角度的運(yùn)用情境教學(xué)法，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。

一、抓住常見事物，進(jìn)行情境聯(lián)想

小學(xué)語文文本與日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性。很多文本中有著日常生活中能夠經(jīng)常見到的各種事物，學(xué)生通過這些事物能夠回想起一定的生活經(jīng)歷，從而對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行具體化的感受。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的常見事物，展開生動(dòng)的想象和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)詩歌中的情景進(jìn)行聯(lián)想，深度體會(huì)詩歌內(nèi)容。首先教師可以讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行整體閱讀，然后讓學(xué)生思考“詩歌中的哪些事物是我們?cè)诂F(xiàn)代生活中依然能夠見到的？或者哪些事物是和現(xiàn)代生活中的事物比較相似的呢？”學(xué)生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)：農(nóng)家就是指現(xiàn)代生活中的鄉(xiāng)村、雞豚就是指雞和豬、蕭鼓和春社可以理解為樂器和廟會(huì)活動(dòng)，從而能夠在腦海中想象到鄉(xiāng)村地區(qū)田產(chǎn)豐收，人民歡宴慶祝，春節(jié)的場(chǎng)景，進(jìn)而體會(huì)到作者對(duì)于鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自己想象成作者，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，融入其他的相同生活場(chǎng)景。比如，學(xué)生還可以想象到作者在剛進(jìn)入農(nóng)家時(shí)，受到農(nóng)民們的熱情歡迎，以及要離開農(nóng)家時(shí)，農(nóng)民們?yōu)樽髡哔?zèng)送食物的場(chǎng)景。進(jìn)一步體會(huì)作者熱愛鄉(xiāng)村生活，追求通過勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的情感。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠從文本中抽取出日常生活中常見的事物，進(jìn)行情境的構(gòu)造，借助這些事物的特點(diǎn)，對(duì)文本的情感進(jìn)行解讀，有效增強(qiáng)理解能力。

二、展現(xiàn)抽象事物，提升理解能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活越來越豐富多樣，語文文本的內(nèi)容也有了極大的豐富性。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多自己不熟悉的事物，因而會(huì)產(chǎn)生理解的困難。對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體，將學(xué)生不常見的事物進(jìn)行具體的展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的感受這些事物的特點(diǎn)，從而有效增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，提高學(xué)生不斷閱讀的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以將文本內(nèi)容在多媒體上展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。首先，教師可以與學(xué)生交流“本文主要描寫了哪些景象？。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要描寫的是水城威尼斯的生活場(chǎng)景，以及威尼斯的小艇。之后，教師可以與學(xué)生交流“作者筆下的威尼斯小艇有什么樣的特點(diǎn)？作者是通過怎樣的方式對(duì)文中的景物來描寫的呢？”在學(xué)生號(hào)，其實(shí)教師可以在多媒體上展現(xiàn)與威尼斯有關(guān)的圖片和視頻，學(xué)生能夠具體的感受到威尼斯悠閑美麗的風(fēng)景特色，產(chǎn)生心靈的愉悅。同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)ν崴剐⊥У臉?gòu)造進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)，有效開拓任職事宜。同時(shí)，教室還可以，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況提出相應(yīng)的問題，在多媒體上來解答。比如，新學(xué)生會(huì)對(duì)威尼斯人民的生活狀況產(chǎn)生了解的愿望。對(duì)此，教師可以向?qū)W生播放與威尼斯生活有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解威尼斯人民在飲食出行，文化生活等方面的具體狀況，幫助學(xué)生了解更多的人文風(fēng)情，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)，追求新知的信心。在這樣的教學(xué)中，教師能夠通過情境教學(xué)，將文本中抽象的知識(shí)具體化，這樣較有難度的閱讀內(nèi)容變得簡潔而明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、進(jìn)行情境表演，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生普遍只是在座位上聽取教師的口頭講解，而不能夠深入?yún)⑴c到語文學(xué)習(xí)中，久而久之，容易對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的厭倦感。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行情境表演，從而讓學(xué)生身臨其境的對(duì)文本中的人物行為和神態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文的主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要可以分為晏子進(jìn)城之前和進(jìn)城之后兩大部分。而在進(jìn)城之后，又可以分為晏子子和楚王討論橘子以及罪犯這兩個(gè)方面。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生截取相關(guān)片段展開表演。比如，一些學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)程之前的片段，分別扮演晏子和守城士兵。扮演守城士兵的學(xué)生可以表現(xiàn)出趾高氣揚(yáng)的態(tài)度，對(duì)晏子進(jìn)行嘲諷。晏子的扮演者可以表現(xiàn)出不卑不亢，昂首挺胸的姿態(tài)，要求要進(jìn)入門中。又比如，一些學(xué)生會(huì)選擇晏子和楚王辯論橘子的片段進(jìn)行表演。對(duì)此，表演楚王的學(xué)生可以端坐在王位上，表現(xiàn)出高傲的神態(tài)。表演晏子的學(xué)生可以昂首挺胸的站立進(jìn)行滔滔不絕的辯論，表現(xiàn)出自己的豐富才學(xué)和堅(jiān)貞不屈的精神。同時(shí)，其他學(xué)生還可以扮演楚王的是從以威武站立的姿態(tài)強(qiáng)化表演的氛圍，襯托晏子無所畏懼的精神。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過情境表演，深入融入到文本內(nèi)容中，借助文本內(nèi)容，有效塑造自身的精神品質(zhì)，提升道德修養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

綜上所述：情境教學(xué)具有著綜合性的教學(xué)功能，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)，讓學(xué)生提升什么情懷，提升學(xué)生理解疑難問題的能力，有著很明顯的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入挖掘情境教學(xué)的價(jià)值，將情境教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生通過多種形式展開情境學(xué)習(xí)，在具體的情境中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)，從而全面提升語文學(xué)習(xí)能力。