張淑花

（甘肅省和政縣西關小學，甘肅 和政 731200）

情境教學追求情與境的統(tǒng)一性。即讓學生通過文本的情感特征聯(lián)想到相應特征的畫面，讓學生通過感受相應特征的畫面，聯(lián)想到相應特征的情感。以此培養(yǎng)學生敏銳的情感洞察力和深厚的人文修養(yǎng)。而從目前來看，小學語文課堂中的情境教學在運用方法上還不夠具有多樣性，難以讓學生獲得良好的學習效果。因此，本文就具體談一談如何多角度的運用情境教學法，促進小學語文教學。

一、抓住常見事物，進行情境聯(lián)想

小學語文文本與日常生活有著緊密的關聯(lián)性。很多文本中有著日常生活中能夠經常見到的各種事物，學生通過這些事物能夠回想起一定的生活經歷，從而對文字內容進行具體化的感受。因此，在教學中，教師可以引導學生抓住文本中的常見事物，展開生動的想象和聯(lián)想，增強學生的情感體驗能力。

例如，在學習《游山西村》時，學生可以對詩歌中的情景進行聯(lián)想，深度體會詩歌內容。首先教師可以讓學生對詩歌進行整體閱讀，然后讓學生思考“詩歌中的哪些事物是我們在現(xiàn)代生活中依然能夠見到的？或者哪些事物是和現(xiàn)代生活中的事物比較相似的呢？”學生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)：農家就是指現(xiàn)代生活中的鄉(xiāng)村、雞豚就是指雞和豬、蕭鼓和春社可以理解為樂器和廟會活動，從而能夠在腦海中想象到鄉(xiāng)村地區(qū)田產豐收，人民歡宴慶祝，春節(jié)的場景，進而體會到作者對于鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。同時，教師還可以讓學生將自己想象成作者，并根據自己的生活經驗，融入其他的相同生活場景。比如，學生還可以想象到作者在剛進入農家時，受到農民們的熱情歡迎，以及要離開農家時，農民們?yōu)樽髡哔浰褪澄锏膱鼍?。進一步體會作者熱愛鄉(xiāng)村生活，追求通過勞動創(chuàng)造美好生活的情感。在這樣的教學中，學生能夠從文本中抽取出日常生活中常見的事物，進行情境的構造，借助這些事物的特點，對文本的情感進行解讀，有效增強理解能力。

二、展現(xiàn)抽象事物，提升理解能力

隨著時代的發(fā)展，人們的生活越來越豐富多樣，語文文本的內容也有了極大的豐富性。學生在閱讀的過程中，經常會遇到很多自己不熟悉的事物，因而會產生理解的困難。對此，教師可以運用多媒體，將學生不常見的事物進行具體的展現(xiàn)，讓學生直觀的感受這些事物的特點，從而有效增強對文本內容的理解能力，提高學生不斷閱讀的信心。

例如，在學習《威尼斯的小艇》時，教師可以將文本內容在多媒體上展現(xiàn)，增強學生的理解能力。首先，教師可以與學生交流“本文主要描寫了哪些景象？。學生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要描寫的是水城威尼斯的生活場景，以及威尼斯的小艇。之后，教師可以與學生交流“作者筆下的威尼斯小艇有什么樣的特點？作者是通過怎樣的方式對文中的景物來描寫的呢？”在學生號，其實教師可以在多媒體上展現(xiàn)與威尼斯有關的圖片和視頻，學生能夠具體的感受到威尼斯悠閑美麗的風景特色，產生心靈的愉悅。同時，學生還能夠對威尼斯小艇的構造進行具體的認識，有效開拓任職事宜。同時，教室還可以，讓學生根據自己的閱讀情況提出相應的問題，在多媒體上來解答。比如，新學生會對威尼斯人民的生活狀況產生了解的愿望。對此，教師可以向學生播放與威尼斯生活有關的紀錄片，讓學生了解威尼斯人民在飲食出行，文化生活等方面的具體狀況，幫助學生了解更多的人文風情，增強學生探索知識，追求新知的信心。在這樣的教學中，教師能夠通過情境教學，將文本中抽象的知識具體化，這樣較有難度的閱讀內容變得簡潔而明確，提高學生學習的積極性。

三、進行情境表演，激發(fā)學習樂趣

在目前的小學語文教學中，學生普遍只是在座位上聽取教師的口頭講解，而不能夠深入參與到語文學習中，久而久之，容易對課堂學習產生較強的厭倦感。因此，在教學中，教師可以引導學生根據文本內容進行情境表演，從而讓學生身臨其境的對文本中的人物行為和神態(tài)特點進行感受，激發(fā)學生學習的樂趣。

例如，在學習《晏子使楚》時，教師可以引導學生對課文內容進行情境表演，讓學生產生強烈的閱讀興趣。首先，教師可以讓學生對課文的主體內容進行總結。學生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要可以分為晏子進城之前和進城之后兩大部分。而在進城之后，又可以分為晏子子和楚王討論橘子以及罪犯這兩個方面。對此，教師可以讓學生截取相關片段展開表演。比如，一些學生會選擇進程之前的片段，分別扮演晏子和守城士兵。扮演守城士兵的學生可以表現(xiàn)出趾高氣揚的態(tài)度，對晏子進行嘲諷。晏子的扮演者可以表現(xiàn)出不卑不亢，昂首挺胸的姿態(tài)，要求要進入門中。又比如，一些學生會選擇晏子和楚王辯論橘子的片段進行表演。對此，表演楚王的學生可以端坐在王位上，表現(xiàn)出高傲的神態(tài)。表演晏子的學生可以昂首挺胸的站立進行滔滔不絕的辯論，表現(xiàn)出自己的豐富才學和堅貞不屈的精神。同時，其他學生還可以扮演楚王的是從以威武站立的姿態(tài)強化表演的氛圍，襯托晏子無所畏懼的精神。在這樣的教學中，學生能夠通過情境表演，深入融入到文本內容中，借助文本內容，有效塑造自身的精神品質，提升道德修養(yǎng)，不斷增強學習語文的動力。

綜上所述：情境教學具有著綜合性的教學功能，對于豐富學生的知識修養(yǎng)，讓學生提升什么情懷，提升學生理解疑難問題的能力，有著很明顯的促進作用。在小學語文教學中，教師要深入挖掘情境教學的價值，將情境教學與學生的學習現(xiàn)狀進行緊密的結合，讓學生通過多種形式展開情境學習，在具體的情境中對文本內容進行深入的體會，從而全面提升語文學習能力。