劉德榮

（甘肅省和政縣山坪小學(xué)，甘肅 和政 731200）

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂深度學(xué)習(xí)廣義上的定義就是理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)者，需要注意的是將自己的思維方式與問(wèn)題相結(jié)合，主動(dòng)解決問(wèn)題。原有的知識(shí)體系得到相應(yīng)的補(bǔ)充和建立，或者原有的知識(shí)體系相應(yīng)的轉(zhuǎn)移到一個(gè)全新的局面。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生閱讀理解文章或材料的意義，還要求學(xué)生在持續(xù)的深度學(xué)習(xí)中建立相應(yīng)的語(yǔ)文思維。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，想要提出相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該從四個(gè)方面入手。一是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批評(píng)，這種批評(píng)最能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)思想。教師可以根據(jù)這些思想在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的改變。二是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)是一種對(duì)自身原有的知識(shí)體系有一定要求的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。三是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完后不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。一旦這種情況發(fā)生，深度學(xué)習(xí)的意義就失去了。最后，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。只有不斷地訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才能真正形成從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的意義

第一，深度學(xué)習(xí)的意義。深度學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)。其次，學(xué)生應(yīng)該將新思想、新知識(shí)與舊思想、舊知識(shí)相結(jié)合。將舊知識(shí)帶入新情境，隨時(shí)做出判斷，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)投入程度、思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面。追求有效學(xué)習(xí)和真正解決問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的基本要求。深度學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平、判斷力和創(chuàng)造力。第二，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的深度意義?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的語(yǔ)文教育，應(yīng)該把深度學(xué)習(xí)作為一種教育方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起作用，而且對(duì)學(xué)生的行為、情感甚至認(rèn)知都有很大的作用。眾所周知，寫(xiě)作是語(yǔ)文課堂的核心，所以寫(xiě)作深度學(xué)習(xí)是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。在小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鍛煉學(xué)生的信念、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的深度學(xué)習(xí)有很大的幫助。因?yàn)樾W(xué)生寫(xiě)作的深入學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還可以為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。寫(xiě)作教學(xué)不局限于讓學(xué)生養(yǎng)成輕松寫(xiě)作的習(xí)慣，還教會(huì)學(xué)生用寫(xiě)作表達(dá)真實(shí)的感情。因?yàn)閷?xiě)作需要表達(dá)真實(shí)的情感，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，在日常生活中表達(dá)真實(shí)的情感。當(dāng)學(xué)生掌握了深度學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，那么這篇文章就是一篇有想象力、有創(chuàng)造力、有真情實(shí)感的文章。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

首先，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的背景下，語(yǔ)文老師有必要為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)環(huán)境，以便引導(dǎo)學(xué)生更全面和深入地理解他們所學(xué)到的知識(shí)，并提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的效果。例如，在講授《頤和園》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，單純依靠語(yǔ)言教師的口頭敘述，既不能保護(hù)學(xué)生不受文字所寫(xiě)的內(nèi)容的影響，又不能保證學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)頤和園缺乏直觀和真實(shí)的感覺(jué)，教師的語(yǔ)言不能生動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本文中心思想的理解不足。這個(gè)時(shí)候，老師可以播放一些關(guān)于頤和園的照片和視頻向?qū)W生直觀地展示美麗的頤和園，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)學(xué)生用他們的想象力來(lái)形容頤和園，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，提高語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)和能力。在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，好的教學(xué)方法固然重要，但語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)和能力也是必不可少的。它們是凸顯教學(xué)方法有效性的關(guān)鍵，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了保障。教學(xué)的過(guò)程中提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)和能力，需要提高語(yǔ)文老師的見(jiàn)解，確保語(yǔ)文老師可以及時(shí)掌握最新的教學(xué)理念和方法，并能將它們應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。最后，有效利用課外材料。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，單純依靠語(yǔ)文教材教學(xué)很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師也要能夠有效地利用課外材料，加深學(xué)生對(duì)課外材料所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，為學(xué)生進(jìn)行更深入的自主學(xué)習(xí)提供保障，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授《草船借箭》的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以在正式上課前找到一些與這一節(jié)內(nèi)容相匹配的課外材料，如草船借箭相關(guān)的電影和圖片，諸葛亮相關(guān)的電影和圖片等。在正式的課堂上，語(yǔ)文教師可以利用多媒體將這些課外材料呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)“草船借箭”的印象。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)故事背后故事的理解，并讓其好奇心促使他們更深入地學(xué)習(xí)。

四、深度思考，豐富認(rèn)知

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考，不但掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)提升思維能力及探究能力，發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有層次的問(wèn)題，指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致琢磨和深度思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

例如在講授六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，增強(qiáng)他們對(duì)課文語(yǔ)言以及情感內(nèi)蘊(yùn)的體會(huì)，教師可以設(shè)置多層次的問(wèn)題。第一，體會(huì)作者的無(wú)奈和嘆息。教師指引學(xué)生反復(fù)朗讀課文開(kāi)端的排比句，對(duì)比三個(gè)句子：“日子一去不返”“楊柳枯了，再綠”，以及“桃花謝了，再開(kāi)”，領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)間流逝的感慨，并適時(shí)提問(wèn)“此處僅僅表現(xiàn)了作者的嘆息嗎”，從中讓學(xué)生聯(lián)系“頭涔涔”“淚潸潸”等詞語(yǔ)，感受作者的無(wú)奈情緒。第二，體會(huì)時(shí)間的悄然而逝。教師通過(guò)提問(wèn)“作者如何描寫(xiě)時(shí)間流逝”，指引學(xué)生在閱讀課文時(shí)進(jìn)行深度體會(huì)，從文中描繪的睡覺(jué)、吃飯、洗手等瞬間，感悟時(shí)光如白駒過(guò)隙。第三，懂得珍惜時(shí)間。在第二層次問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師趁機(jī)展開(kāi)追問(wèn)“時(shí)間如白駒過(guò)隙，我們應(yīng)當(dāng)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述作者面對(duì)時(shí)間流逝時(shí)的無(wú)奈與徘徊，告誡他們應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)下、努力學(xué)習(xí)以及有所作為。這樣教學(xué)，通過(guò)層次化的設(shè)問(wèn)，加深了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)擴(kuò)展了散文閱讀的方法，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

五、深度實(shí)踐，提升素養(yǎng)

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有著極強(qiáng)的綜合性與應(yīng)用型特征。在以往的教學(xué)中，部分教師常常過(guò)度重視學(xué)習(xí)技能與知識(shí)的教授，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多學(xué)生無(wú)法深刻地體悟語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常浮于表面。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中有效地開(kāi)展深度實(shí)踐活動(dòng)，并以實(shí)踐活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀可知，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘生活元素等現(xiàn)實(shí)教育資源，將其巧妙地融入教學(xué)實(shí)踐之中，指引學(xué)生仔細(xì)觀察周邊事物，在豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與文學(xué)情感的同時(shí)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將他們培養(yǎng)成為熱愛(ài)生活、學(xué)以致用的有心人。

例如，在講授語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，將生活中的資源素材與課文教學(xué)相聯(lián)系，指引學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，回憶自身的登山經(jīng)歷，再與學(xué)生聊一聊登山的相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生相互分享各自的登山體驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐有效整合，能夠依據(jù)自身的生活體驗(yàn)切實(shí)感悟文本內(nèi)涵。此外，教師還可以定期舉辦辯論比賽，如以“愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”“孝順”為主題的班級(jí)演講競(jìng)賽，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。