鐘艾圻

（新疆大學教務處，新疆 烏魯木齊 830046）

本文在通過對于相關資料的調查以及對于高校教師、學生的采訪等得出相關想法。當前，在我國高校教師與學生的教育意識中，德育是一切教育的前提，將立德樹人作為高校教育理念，推進“金課”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課）建設，能夠有效提升學生的整體素質，使學生更加客觀地看待發(fā)展中的事物，并生成自身的判斷。由于看待事物的眼光與角度逐漸提升，學生在對于高校課程的關注度也隨之提升。在當前我國高校教育中，存在大量“水課”的行為，學生在不能有效獲取知識的同時，還浪費了大量學習時間，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

一、本科教育“金課”建設的概述

高等教育將立德樹人本科院校工作的中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于教育教學的整個過程中，全員全過程中全方位育人的自覺性相對增強。這是教育信息系統(tǒng)推進與保持發(fā)展的核心所在[1]。這要求教育工作者將德育放在本科院校教育中的中首要位置，對于培養(yǎng)的人才進行目標定位，減少“水課”情況的出現(xiàn)。

部分教育工作者認為，高?！敖鹫n”的建設不但需要教師對于課堂內容的加強與提煉，更需要教師提升自身專業(yè)能力，將更多注意力放在課堂創(chuàng)新、豐富課堂內容、提升課堂內容邏輯性與課堂設計中等[2]。同時，還需要學生提升自身判斷，對教師的教育內容進行分析，并將自身看法及時反饋給教師。除此之外，學校作為教育行為發(fā)生的空間，有責任對教育課堂進行監(jiān)督，深入了解課堂中的教育內容，豐富“金課”教育形式、提升課堂教育質量以及各種實踐辦法，完善“金課”建設。旨在提升學生對于自身能力提升的重視度，加強教師對于自身能力的提升，并將大量注意力放在為國家輸入人才以及加強學校對于各方面的協(xié)調與領導，為學生營造高質量的校園生活。

二、加強教學設計的科學性，提升教師對于高階性的認知，推進“立德樹人”課堂建設

（一）高階性課堂教育的維度分類

在我國當前的教育目標設定中，具體框架主要是從兩個方面向下細分的，包含知識、認知水平，并將其視為兩個維度。知識維度主要包含依次遞增的事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識，更多偏重于教材中的內容。認知維度則不同于知識維度，包含學生的記憶能力、對于知識的理解、專業(yè)知識的應用、不同情況的分析、學習后的評價與創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。在此分類中，認知級別決定了學生知識獲取的難度，以及知識的掌握程度。這一觀點雖產(chǎn)自美國，但是對于我國的本科教育來說具有適用之處，同時給予了我國本科教育良好的發(fā)展思路，有助于我國本科教育具體推進“立德樹人”的理論與實踐。

（二）“立德樹人”觀念下我國傳統(tǒng)教學中存在的問題與“金課”教學的入場

在我國傳統(tǒng)的教育模式下，研究人員發(fā)現(xiàn)，我國教育工作者將更多的課堂時間放在進行記憶與理解之中。此種教育模式雖然對學生進行了基礎知識的普及，但是這是一種低階的教育模式，部分教師在教育中也不會重視課堂教育內容的提煉與分析，照本宣科式地教學，被學生視為是一種“水課”的行為[4]。但是在國外的教育專家看來，應用、分析、評價、創(chuàng)造等高階認知才是課堂教育中的精華。這也將我國的高校教學質量與國外的教學質量區(qū)分開來。為解決這種情況，我國強調了在進行“立德樹人”的過程中，線下教育質量提升、推進線上教育發(fā)展并不斷完善線上與線下教育相結合的教育模式，推進“金課”教育實施，進而實現(xiàn)高階性教育的目標。

（三）掌握腦科學規(guī)律，提升學生思考慣性與學習習慣

腦科學表明，人體中25%左右的能量被大腦消耗，消耗的能量中90%以上都被應用于生活中的各種思考中。而這種思考只停留在事物表面，被人們漸進性簡單的思考與理解，人們在發(fā)現(xiàn)問題時，并沒有更多的想法對其進行深入探索[5]。這也正是人們思想意識與分析問題的能力停留在低階的原因。高階的訓練過程更多的是為了提升人們的創(chuàng)新能力與深度分析能力。也正是因此，在國外的部分學校中對于課前閱讀、課堂討論與課后寫作的重視程度更高。課后的整理與分析知識，利用課前的閱讀與課堂中的交流分析，不斷進行知識的獲取與提煉，進而逐漸完成自身的思維體系塑造，在進行樹德育人的同時，學生的思考慣性與學習習慣是建設“金課”中教師應重點關注的問題。

三、制定更有挑戰(zhàn)性的教學任務與教育目標，力求加強“立德樹人”實踐

（一）挑戰(zhàn)性目標是“金課”建設的關鍵點

在高校教育中，學生學習的主動性才是“金課”推進與建設的首要因素，如何將“立德樹人”作為教育目標，并提升學生學習積極性，這是當前教育中全國都應該提起重視的問題。在美國的教育學專家看來，教學應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，持續(xù)性為學生提供具有相應難度的內容，這樣才能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生出學生的內驅力[6]。這一理論也被稱為是“最近發(fā)展區(qū)理論”。我國在具體實踐過程中，會發(fā)現(xiàn)當前的本科院校中部分學生會因為教師教育的問題缺少挑戰(zhàn)性而逐漸放棄學習，喪失學習的樂趣，這種原因不只有學生的責任，更多的是部分教師在教育中缺少“矛盾點”設置，使課程缺少挑戰(zhàn)性，學生在課堂中只感受到了課堂的枯燥與乏味，以及虛度光陰。

（二）“立德樹人”將精英式教學作為“金課”建設的最終方向

當前我國的教育中，應試教育的影響下，學生在經(jīng)歷十二年的教育步入大學，但是從小就被灌輸了步入大學就能擁有更加豐富、輕松的生活。但事實并非如此，本科教育對于人才的發(fā)展有著至關重要的作用，學生在掌握充分的專業(yè)技能在畢業(yè)后獲得實踐機會，成為各個行業(yè)的精英，并為我國的社會發(fā)展與經(jīng)濟建設做出貢獻[7]。因此，我國應該將精英教育的模式引入具體的教育之中，在對人才進行培養(yǎng)的同時推進精英教育。在“金課”教育中將培養(yǎng)學生的知識思維與認知思維作為教育的重點，采用“立德樹人”的理念加強課程教育的挑戰(zhàn)性、提升學生學習積極性，并在之后的發(fā)展中使學生有獨立解決問題的能力，步入社會的同時，充滿信心，發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，實現(xiàn)自身價值。學生在進行“金課”學習的過程中，也可以對課程進行反思，利用自身的認知與教師進行討論，提升“金課”教育中，“立德樹人”的效果。

（三）創(chuàng)新教育內容，通過多樣化的教育方式實現(xiàn)“立德樹人”

在當前我國對于教育模式進行了補充與改革，在信息化發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設是“金課”教育創(chuàng)新的重要手段。也因為如此，混合式教育為全國范圍內的教育改革提供了發(fā)展機會?！傲⒌聵淙恕钡慕逃恢惑w現(xiàn)在德育，更體現(xiàn)在專業(yè)教育中，學生的專業(yè)能力提升，尊重自身職業(yè)，有能力解決實際遇到的問題，對于專業(yè)始終保持虔誠的態(tài)度，擁有正確的價值觀，才是“金課”建設的根本。

線上線下教學在一定程度上改變了原有的傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)更加多樣的教育風格，受我國當前互聯(lián)網(wǎng)的影響，人們在生活中對于移動終端用戶應用縮減了自身的注意力集中能力，短視頻、短文等將人們整體的時間進行分割，提升人們對其的依賴性，人們的時間被短時間內獲得的爽感占用，逐漸喪失高階性思考能力，注意力的集中能力不斷喪失，集中地時長也持續(xù)走低。為解決此種問題，教師可以就時間的劃分方面出發(fā)，將課程時間分成無數(shù)個小段，并將其進行整合，采用由零化整的形式完成課堂建設[8]。課程時間分割，可以根據(jù)課堂中知識點的內容進行劃分，也可以根據(jù)知識點來分割，這可以根據(jù)教師對于課程的教育需求以及教學習慣來進行自主調節(jié)。對于當前現(xiàn)代化教學中教育創(chuàng)新來說，教師作為其中最重要的一部分，是教育中的重要因素之一，教師的職能同樣也面臨著改革。為推進學生的個性發(fā)展，進而加強隊伍內部教育專業(yè)能力的研究與整體提升，借助學校的資源，在研究實踐與教學中不斷發(fā)展，推進新時代本科院?！傲⒌聵淙恕迸c“金課”教學的融合。

結束語

綜上所述，“金課”建設是本科院校教育轉型、提高教學質量、達成人才培養(yǎng)目的，是對于“立德樹人”根本任務的必然選擇。我國本科院校需要將教育的初衷作為教育的主題，對學生進行思想意識、制度規(guī)范、教師教學、教育質量控制等多個角度出發(fā)，完善“金課”教育體系的建設，推進教育質量不斷提升，以減少本科院?！八n”情況出現(xiàn)。